淺談閱讀教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

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1、淺談閱讀教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力，是現(xiàn)代教育改革的出發(fā)點。因此，在閱讀中為了激發(fā)學生的學習動機，放飛他們的想象力，我努力做到：一.鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。愛恩斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從培養(yǎng)質(zhì)疑問難開始，教師要注意激發(fā)學生求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，提出有價值的問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。教《鳥的天堂》，一上課我就出示課題，鼓勵學生質(zhì)疑，學生對題目備感好

2、奇，一個個問題油然而生“鳥的天堂是什么？”“它是什么樣？”“鳥的天堂在哪里？”……這些問題我不直接給出答案，而是讓學生自己預習課文，學生帶著疑問預習課文，求知欲望和學習動機得到充分的調(diào)動和激發(fā)，其創(chuàng)造思維得到充分延伸和發(fā)散。二.引導想象，激發(fā)創(chuàng)新意識“想象力是人類獨有的寶貴財富?！毙W生的閱讀活動，離不開他的生活體驗與舊知識，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應善于引導學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，使學生根據(jù)課文信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動，感人的畫

3、面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維?！兑灰沟墓ぷ鳌芬晃闹v道，作者目睹了周總理一夜的工作后，自信而又自豪地喊出：“這就是我們新中國的總理，你們看見過這樣的總理嗎？”引導學生領(lǐng)悟這句話的感情，再引導學生回憶以前學過的《關(guān)懷》、《溫暖》、《飛機遇險》等記敘周總理光輝事跡的課文，然后用“我們的周總理……”這一句式，讓學生說出周總理是個怎么樣的人。要說好這句話，學生一方面要回憶有關(guān)課文，再把過去學過的有過周總理事跡和表象，溫故知新，另一方面，要運用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息。創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)

4、展。一.誘導體驗，調(diào)動創(chuàng)新熱情。取得成功帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學生也不例外。因此，在教學中，教師要善于給不同層次水平的學生創(chuàng)造各自成功的機會，讓他們獲得感知、行動和發(fā)展的空間，多發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)的和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。如教《落花生》一課，有學生認為，課文中蘋果與花生比較，它們同樣有用，只是用出不同而已。蘋果外表好看也有用，他覺得比花生更可愛。通常這樣的情況，學生的觀點獨特，但他回答的并不是課文所用

5、反映的中心。這時，給學生充分肯定和表揚，讓他體驗到參與的興趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉快，往往能激起學生認識與表現(xiàn)，自我的激情，使他感受到創(chuàng)新的成功。一.指導求異，擴展創(chuàng)新思維。學生積極求異，從不用角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存，這時教應適時把學生的思維再引導到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如教《凡卡》一課，教師先讓學生設(shè)想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導學生展開求異思維，訓練思維的發(fā)散性。隨后，把學生的所有設(shè)想歸為兩類，一是爺爺馬上進城

6、，接回凡卡；另一結(jié)果是凡卡忍著、熬著、以為城里苦鄉(xiāng)下也苦。這樣，學生的思維就在我的引導下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現(xiàn)實。總之，教師在教學中應針對每個學生的素質(zhì)要求，根據(jù)其心里特點和教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學生情感行為上的參與意識、潛在探索欲，多角度培養(yǎng)創(chuàng)新意識，點燃創(chuàng)新火花。