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《淺談語文閱讀教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、語文閱讀教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《語文課程標準》中的課程目標指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇高真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！毙W語文課本選入的文章,大都圖文并茂,有聲有色,它們以生動的語言反映了活生生的生活畫面,以飽含情感的符號表達了對社會與人生的認識,易于喚起學生的創(chuàng)造情感。因此，教師在閱讀教學中,應重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師在實踐中應采用各種形式,從多方面不斷總結教育經(jīng)驗，這樣才能探索出一條以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，又符合教學規(guī)律的方法。把閱讀
2、的主動權還給學生，實現(xiàn)學生的自主閱讀，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎。下面，我就結合自己的教學實際談談在閱讀教學中如何對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。?一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識。心理學告訴我們，意識支配行為，要培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學作為實施素質(zhì)教育的主渠道，擔負著對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)任務。在閱讀教學中，教師要利用教材，樹立創(chuàng)新意識，通過自讀自悟，激發(fā)創(chuàng)新意識，引導學生大膽質(zhì)疑，強化創(chuàng)新意識，鼓勵學生發(fā)揮想象，升華創(chuàng)新意識。在教學《驚弓之鳥》時，主人公的創(chuàng)新教材是例子，我們的教材有許多的創(chuàng)新因
3、素，教師需要深入鉆研教材，從教材的語句、思路及各部分的內(nèi)在聯(lián)系等方面，積極發(fā)掘出創(chuàng)新因素，進行有效訓練，幫助學生樹立創(chuàng)新意識。-4-表現(xiàn)就是學生學習的例子，可以抓住文中更贏不用箭只拉弦就能射下大雁的事例，引導學生理解更贏的本事不在于能射下大雁，而是能知道它是一只受過箭傷的大雁，進一步體會到更贏有比一般人不同的地方，那就是仔細觀察，善于分析，并且果斷地作出“只拉弓、用弦響使大雁跌落”的判斷，這就是創(chuàng)新品質(zhì)。引導學生像更贏那樣認真觀察思考，樹立創(chuàng)新意識。在教學中，我們可以讓學生自讀自悟，在自學的基礎上說說讀懂了什么，還有什么不懂得地方，鼓勵學生
4、各抒己見，提出設想、大膽質(zhì)疑、主動探疑，讓不同見解閃爍學生的創(chuàng)新的思維火花，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新意識得以升華，并轉化為創(chuàng)新行為。當然，在課堂教學中，教師的評價非常重要，做到肯定學生的正確意見，保護學生的誤見，欣賞學生的偏見，鼓勵學生的創(chuàng)見，鼓勵學生突破陳規(guī)、標新立異、獨辟蹊徑，使學生的創(chuàng)新意識得到保護培養(yǎng)?！ 《?、運用多種教學手段，訓練思維的多向性，培養(yǎng)學生想象力 為了激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創(chuàng)設某種教學情景來激發(fā)學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發(fā)展學生思
5、維能力的目的。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以是對課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的積極性，通過引導和討論，使學生獲得新的見解。教學《驚弓之鳥》結束時，學生提出了“是誰害了大雁？”大家各抒己見。“我認為罪魁禍首是造箭的人，如果沒有他們，人們就無法射傷大雁?！薄笆俏和鹾α舜笱?，因為他經(jīng)常帶人來打獵，射大雁。”“是其他的大雁害了它，它們沒有照顧好，自顧自飛走了。”“-4-是大雁自己害了自己，因為它沒能夠從困境中振作起來。所以我們不能做驚弓之鳥”。在
6、這些眾多的答案中，也許存在著一些偏見，甚至是一些誤見，但跟傳統(tǒng)教學相比，更多的是創(chuàng)見，是學生自由發(fā)揮的結果，是他們創(chuàng)新的體現(xiàn)。像這樣引導學生由果導因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學生認識事物的能力。像這樣的例子，教材中很多。三、引導質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。蘇活姆斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！苯虒W中，教師若能充分利用教材讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，使學生在掌握書本知識的基礎上
7、有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如教完《驚弓之鳥》一文后，我設計了這樣一個問題：假如你是這只大雁，明白了更贏射下自己的原因后，你會怎么做？此時學生的思維再也沒有框框了，他們大膽想象。有的說“我聽到弦響后，繼續(xù)向前飛?！庇械恼f“我會找一個地方找草藥給自己治好病后，再去找同伴?！庇械纳踔谅?lián)想到自己，說“我曾經(jīng)也碰到困難，當時很灰心。現(xiàn)在我知道該怎么做，我要振奮精神，吃一塹長一智，不做驚弓之鳥?！边@些見解無不閃爍著學生創(chuàng)新的思維火花。再如教完《跳水》一文后，我也同樣設計了這樣的一個問題：難道孩子只有跳水才能挽救生命嗎？還有沒有其它辦法來救孩子呢？孩子被救上來
8、，會發(fā)生生命事呢？你來改寫或為這個故事續(xù)上一個結尾。學生們有從孩子角度說的，有從水手角度說的，有從船長角度說的，還有從猴子角度說的，結果學生爭論的熱火朝天，改寫或續(xù)寫五花八門，有
