教師領(lǐng)導(dǎo)力_學(xué)校變革的重要力量_杜芳芳

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1、視點(diǎn)教育發(fā)展研究2010．18教師領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校變革的重要力量笮杜芳芳摘要：教師不僅是學(xué)校變革的經(jīng)歷者，更是變革的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的領(lǐng)導(dǎo)力潛能是學(xué)校發(fā)展的巨大資源，是推進(jìn)學(xué)校變革的催化劑。成功的學(xué)校變革需要全體教師共同構(gòu)建，教師領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)不僅能夠改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，更是構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部變革力量的一種途徑。關(guān)鍵詞：教師領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)校變革；關(guān)系領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校變革是一個復(fù)雜和動態(tài)的過程，需要每個關(guān)于學(xué)校發(fā)展和變革的研究都強(qiáng)烈地呼吁轉(zhuǎn)變教師人付出最大的努力。為了讓學(xué)校真正地發(fā)生變革，的執(zhí)行者和接受者角色，增強(qiáng)教師的領(lǐng)導(dǎo)者角色，要我們絕不能忽視教師的領(lǐng)導(dǎo)能力，它是推進(jìn)學(xué)校變求教師將影響力拓展到課堂之外延伸到整體學(xué)校之革的

2、催化劑。學(xué)校變革的成功與否取決于教師領(lǐng)導(dǎo)中。在國外，教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展與近十五年來各個國力的開發(fā)、培育和強(qiáng)化。家改革運(yùn)動的背景有關(guān)。例如，在英國，國家課程的引進(jìn)使得研究者把關(guān)注的焦點(diǎn)放在初等和中等學(xué)校一、教師領(lǐng)導(dǎo)力：從幕后到臺前的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力之上。在美國，國家寫作項(xiàng)目成為教師隨著學(xué)校變革的推進(jìn)和深化，我們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)教領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的一個重要催化劑。2003年4月，美國國師在學(xué)校變革中扮演著非常重要的角色，如果沒有家寫作委員會向國會提交一份題為《被忽略的R———教師的參與和行動，學(xué)校變革就只是一種形式和口我們需要寫作革命》的報(bào)告書，力薦在全國各級學(xué)校號，無法真正帶來學(xué)校的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐的變化。推行寫作改

3、革，強(qiáng)調(diào)將教育改革的重點(diǎn)放在提升學(xué)然而，我們必須認(rèn)識到：學(xué)校變革需要教師承擔(dān)新的生腦袋里的東西，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、推理和溝通角色，在變革的過程中，教師絕非僅僅是變革的經(jīng)歷能力。為了確保寫作改革的順利進(jìn)行，要將有經(jīng)驗(yàn)的者，他們更是變革的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著學(xué)校教育越來越多教師聚集在一起研討寫作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)名師的專[1]樣化、復(fù)雜化和追求創(chuàng)新性，無論是研究者還是一線業(yè)引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)共享，這已經(jīng)形成自下而上的網(wǎng)絡(luò)。的實(shí)踐人員都感受到挖掘教師領(lǐng)導(dǎo)潛能的迫切性。教師領(lǐng)導(dǎo)力方式建構(gòu)的差異在某種程度上取決于政很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者開始認(rèn)識到：領(lǐng)導(dǎo)力分布在一線的策背景，它與國家改革推動的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。此外，教師教學(xué)人員身上，應(yīng)

4、該授予他們權(quán)力，讓他們承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)力的提出還取決于關(guān)于教師表現(xiàn)和教學(xué)專業(yè)主的任務(wù)并付諸行動。因此，傳統(tǒng)英雄式的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力義性質(zhì)的政策背景。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)力在某種意義上已經(jīng)不再具有說服力，而是要提倡在學(xué)校實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)是國家教育改革和對教學(xué)專業(yè)主義認(rèn)識深化的基礎(chǔ)責(zé)任的分權(quán)、轉(zhuǎn)移和共享，這就需要對學(xué)校的權(quán)力資上發(fā)展起來的，是學(xué)校變革運(yùn)動深化的產(chǎn)物。源進(jìn)行重新配置。21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者需要更偉大的教師領(lǐng)導(dǎo)力。在教師的領(lǐng)導(dǎo)力潛能是學(xué)校發(fā)展的巨大資源，如一個瞬息萬變的時代，不能將領(lǐng)導(dǎo)和管理問題看作果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠認(rèn)識和使用教師領(lǐng)導(dǎo)力的能量作是高層人員的專門領(lǐng)域。國外研究顯示，在效能高的為學(xué)校變革的動力，學(xué)校變革

5、就更有機(jī)會成功。最近學(xué)校，其領(lǐng)導(dǎo)力通常不只局限于高層管理團(tuán)隊(duì)，而是杜芳芳/華東師范大學(xué)教育學(xué)系（上海200062）-47-教師領(lǐng)導(dǎo)力：學(xué)校變革的重要力量擴(kuò)展到學(xué)校的其他群體之中，這些學(xué)校一般具有不為領(lǐng)導(dǎo)力是一種共同建構(gòu)的過程，而不是個體預(yù)先同層次的領(lǐng)導(dǎo)力。在最近一項(xiàng)關(guān)于有效領(lǐng)導(dǎo)的研究確定的技能。教師必須分享對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，因?yàn)橹械贸龅淖钜恢掠^點(diǎn)是，“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威不一定只在于領(lǐng)只有通過共享式領(lǐng)導(dǎo)才有機(jī)會看到學(xué)生取得突破性導(dǎo)者個人，而是分散于整個學(xué)校，分散于各個組織成的成就。伊蘭·麥克伊萬主張：“領(lǐng)導(dǎo)力影響他們進(jìn)行[2]員之間?！备惶m認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)者以無所不能的英雄形變革、學(xué)習(xí)、成長、壯大和前進(jìn)，以

6、與眾不同的方式做象來實(shí)施學(xué)校管理并不能奏效。自上而下的指令和事，更加獨(dú)立并能夠承擔(dān)責(zé)任，致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。激勵是推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)的外部力量，但這在一定程度高效的教師將影響力應(yīng)用在三種不同但緊密相連的[7]上還不夠強(qiáng)大，還不足以形成動力機(jī)制以促使全體領(lǐng)域：課堂、學(xué)校和社區(qū)?！惫锼拐J(rèn)為，“教師在課組織成員致力于學(xué)校改進(jìn)。未來，學(xué)校的成功與否堂內(nèi)外對自身的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的能[8]將取決于領(lǐng)導(dǎo)者能否挖掘出組織內(nèi)部人力資源的潛力。”在他看來，教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種領(lǐng)導(dǎo)力模型，在力，能否提升自身的內(nèi)涵和領(lǐng)導(dǎo)意識，能否構(gòu)建一支這一模型結(jié)構(gòu)中，任何層次的教學(xué)人員都有機(jī)會做[3]富有責(zé)任感的團(tuán)隊(duì)。”成功的學(xué)

7、校變革需要全體教領(lǐng)導(dǎo)者。由此可見，學(xué)者們提倡教師領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)不師一起共同構(gòu)建，重視教師之間的相互學(xué)習(xí)和相互在于讓教師去發(fā)號施令，任命、指導(dǎo)他人或者進(jìn)行責(zé)協(xié)作，從而探索和創(chuàng)造出共同的信念。因此，學(xué)校領(lǐng)任分配，而是讓教師去推動和維持學(xué)校變革，勇于承導(dǎo)者要賦予學(xué)校教師切實(shí)的權(quán)力和職責(zé)，將領(lǐng)導(dǎo)力擔(dān)變革的責(zé)任，發(fā)揮自己對專業(yè)和同事的影響力，促在組織成員之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆峙?，這樣的話，更有可進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的改善。能喚醒學(xué)校內(nèi)部