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1、現代教育管理·2013年第7期教學管理從控制到引領：學校教學管理的價值轉向①杜芳芳（江南大學，江蘇無錫214122）摘要：隨著學校變革和課程改革的推進，傳統(tǒng)注重規(guī)范和統(tǒng)一的教學管理體系已經過時，管理的價值取向開始發(fā)生轉移，不再執(zhí)迷于控制，注重專業(yè)引領的新型教學領導和管理體系將逐步確立起來。這種新型教學管理范式的立論依據是教學的專業(yè)屬性，邏輯基點是引領而非控制，其價值訴求是專業(yè)取向，它的內在構成是教學領導與管理的內在統(tǒng)一。關鍵詞：引領型管理；教學專業(yè)；教學領導；專業(yè)取向中圖分類號：G642.42文獻標識碼
2、：A文章編號：1674－5485（2013）07－0048－05教學是學校的中心工作，教師是教學的主體。一個終身學習者才能勝任教學活動，并且要具有一在學校轉型性變革和課程改革推進的今天，我們對定的專業(yè)自主權，能夠獨立地運用自己的知識、能教學的追求開始從統(tǒng)一走向多樣，從規(guī)范走向創(chuàng)力和技能開展教學；教學是一種倫理性實踐，教師新，而這取決于教師的自我意識和創(chuàng)造潛能。可見，需要在遵守專業(yè)倫理的前提下開展教學。教學的專以尊重教學專業(yè)屬性的注重專業(yè)引領的新型教學業(yè)性表現為能力和德行兩個維度，“專業(yè)主義”遠不領導和管
3、理體系將逐步確立起來。只是技能和技巧，還應該包括專業(yè)人員的“德行”因素。由此可見，教學具有專業(yè)屬性，教師是從事教學一、立論依據：教學的專業(yè)屬性活動的專業(yè)人員。學校在管理教學工作時，必須以教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，它關注人的成長和發(fā)教學的專業(yè)屬性為出發(fā)點，尊重教師的專業(yè)自主展，真正的教育是面向心靈成長的活動，它絕非一權，不要用對待科層工作的方式對待專業(yè)工作。種簡單的操作性活動，而是需要人將自己的智慧、教學工作是需要具有高深獨特的專業(yè)知識、技情感和美德投入其中的專業(yè)性活動。作為教育活動能和修養(yǎng)的專業(yè)?！敖處煂I(yè)自
4、主權的享有和獲取的核心構成，教學顯然是一種專業(yè)性的實踐活動。更需要教師作為主體的行為?！保?］教學活動時刻充滿很多人常常引用利伯曼（Lieberman）對于專業(yè)著不確定性和復雜性，教師面對問題時必須具備良規(guī)定的8條標準［1］來論證教學的專業(yè)屬性。此外，卡好的專業(yè)判斷能力和敏銳的洞察力，能夠機智地作爾（Carr）提出了教學的專業(yè)主義和倫理屬性的觀點，出決策。教學的多樣性和變動性要求教師成為智慧他認為專業(yè)的標準包括5個方面［2］。結合兩位學者的決策者，而不是機械的執(zhí)行者，需要教師創(chuàng)造性的觀點，可以認為教學是
5、一種獨特的以培養(yǎng)人為核地設計教學活動。教師面對的是不斷變化的教學情心使命的教育服務，人是一種智慧性的存在，作為境，教學的根本問題不是理論的或技術的問題，而培養(yǎng)人的教學活動需要具有豐富智慧的人才能勝是一個實踐的問題。這種教學的實踐性特征為其專任；從事教學活動的教師是專業(yè)人員，他們必須是業(yè)自主權的訴求提供了根基。①基金項目：教育部人文社科規(guī)劃基金項目“復雜中的適應：基礎教育學校變革的社會學分析”（12YJA880039）；中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目“追求好的教學———教學倫理性之研究”（JUSR
6、P111A58）。作者簡介：杜芳芳（1984－），女，山東棗莊人，江南大學講師，教育學博士，主要從事學校領導與管理、基礎教育改革研究。-48-從控制到引領：學校教學管理的價值轉向自主是專業(yè)最本質的屬性，尊重教學專業(yè)自主富有個性的和靈活的行為，這就必須要教師依從于首先要承認教師擁有自由和實現自由的能力。1966被限制在一定范圍內的權力，該范圍內的權力并不年聯(lián)合國教科文組織的《關于教師地位的建議》對是直接去卡教師最基本的教學責任心。”［4］因此，要教師職業(yè)上的自由作出了規(guī)定。一是強調教師在教想提高學校的教育
7、教學品質，學校領導者首先必須學活動中要享有充分的學術自由，尊重教師的專業(yè)摒棄管理主義的意識，重在解放教師、尊重教師自知能，因為他們具有獨立選擇和使用教材、教科書主權和教師的創(chuàng)造性勞動。以及教學方法的權利，最有資格對適宜學生的教學二、邏輯基點：引領而非控制方式或行為作出評價，而且教師也具有參與課程、教科書和教學用具開發(fā)與應用的權利。二是關注教教學是一項非常復雜的實踐性活動，具體的教師教學自由權的有效實現。任何對于教師的領導監(jiān)學情境總是變動不定的，這要求教師必須具備良好督制度都不得損害教師的教學自主權、創(chuàng)造
8、性和責的觀察、判斷、決策能力以及成熟的專業(yè)智慧才能任感，而是鼓勵、支持、捍衛(wèi)教師的教學自由。對教夠妥善解決實踐過程中所出現的問題和狀況。因師工作的評定不僅要客觀，而且教師有權知道對自此，教學工作本身就蘊含了豐富的多樣性和創(chuàng)造己工作的評定情況。當教師認為評定有失公平、客性，僅靠規(guī)章制度的約束和基于權力下達命令的方觀時，他們可以提出申訴。三是在決策制定上，要充式是行不通的，必須要尊重教師的專業(yè)自主權，要分尊重和考慮教師的意見。此外，在家長和教師
