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1、授人以漁，終生之用———淺談自由閱讀語文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用語言文字的能力的學(xué)科,具體說來是學(xué)生通過聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐活動,來提高自身語文綜合素養(yǎng)的課。因此,語文應(yīng)該是學(xué)生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué),乃至整個教育過程中都有相當(dāng)重要的地位。但是,閱讀教學(xué)，又是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，是學(xué)生心目中最頭疼的一點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文教師長期以來關(guān)注和討論的問題。新課程總目標(biāo)中對閱讀的要求："具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚
2、情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。"但是目前來看，閱讀教學(xué)質(zhì)量差，提高學(xué)生閱讀能力的難度大，是當(dāng)前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認(rèn)真思考的問題。初中階段，學(xué)生普遍存在著閱讀得分低的現(xiàn)象，這和平時的閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成是有很大的關(guān)系的，讀的少，語感差，自然表達(dá)能力不高，遇到閱讀題缺乏語言表達(dá)能力，有話不會說，言不達(dá)意。而教師在這一方面也存在著沒有恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法，閱讀教學(xué)流于形式；片面追求升學(xué)率，教師在閱讀訓(xùn)練中針對考綱考點(diǎn)，考什么就講什么，肢解語段，導(dǎo)致無明顯訓(xùn)練效果；忽略了文本對閱讀教學(xué)的示范作用，失去閱讀
3、教學(xué)的最佳時機(jī)--課堂等問題。語文閱讀教學(xué)，是一個從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識提升的過程。要讓學(xué)生真正的去靜下心來閱讀，去從閱讀中獲得收獲和體會，那么閱讀必須是自由的。是一個長期的循序漸進(jìn)的過程。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改變。一、教師教學(xué)觀念的改變，營造一個和諧的閱讀環(huán)境作為新時期的語文教師，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)上，自身觀念的轉(zhuǎn)變是一個關(guān)進(jìn)因素，用發(fā)展的眼光來看現(xiàn)在的時代。語文教學(xué)是隨著時代的進(jìn)步而變化的，語文教學(xué)的一潭死水，固步自封的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)這個時代對于語文教學(xué)的要求，趁著新課改的春風(fēng)，語文教師應(yīng)該放棄純知識，純技巧的訓(xùn)練，語文課堂應(yīng)該豐富，豐富語文課堂
4、的教學(xué)內(nèi)容和形式。閱讀是一個自由的過程，在閱讀中，環(huán)境很重要，中國的課堂和西方的課堂相比較，最大的差異是課堂缺乏開放性，學(xué)生坐的整整齊齊，教師在上面講，學(xué)生在下面記。其實(shí)課堂閱讀教學(xué)的最佳時機(jī)。在語文課堂上，教師沒有必要要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，像小綿羊一樣溫順，這樣會把學(xué)生的心態(tài)放到一個很緊張，焦慮的地步。教師要用自己的個人魅力和表現(xiàn)，為學(xué)生營造一個輕松和諧的閱讀課堂環(huán)境。這種閱讀氛圍可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。讓學(xué)生在自由，輕松的氛圍下閱讀，從而放飛想象，真正融入文學(xué)作品中去。教師在這種氛圍下也比較容易設(shè)置自己的問題，從簡到深，有意識的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和
5、技巧，真正提高閱讀能力。二、激發(fā)閱讀興趣，靈活運(yùn)用方式?現(xiàn)階段，學(xué)生對于閱讀普遍的思想是“怕”，這是由于長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致的，在轉(zhuǎn)變思想后，語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力。只要產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會積極主動地去閱讀。要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于教師的語言藝術(shù)。在教學(xué)中教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。如《陋室銘》一文就可以這樣設(shè)疑：“通過預(yù)習(xí)我們知道了作者所處的環(huán)境是一個非常簡陋而且偏僻的，那么為什么作者還要贊美這樣
6、一個地方?這對表達(dá)主題有何作用?”學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。?語文閱讀的認(rèn)識過程應(yīng)是由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對?課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”。因而，從認(rèn)知方面來說，是個由“感知”到“理解”，進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求?學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程，不可急于求成。閱讀的對象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂。它包括學(xué)生對文本語言的認(rèn)知,對文本信息的提取與整合,對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩
7、個環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品,還要進(jìn)行鑒賞和評價。?語文閱讀的感性認(rèn)識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。即指導(dǎo)“泛讀”。這一階段需要學(xué)生靜下心來去自己閱讀文章，教師可以提出幾個簡單的問題進(jìn)行引導(dǎo)，問題不能太難。接下來要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題。因此，精讀是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。這一階段需要教師和學(xué)生的交流和互動，通過閱讀對話，了解文本，深入主題。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識?，做到“知識的遷移”
8、。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。???????在《藤野先生》一文的閱讀教學(xué)
