孟照彬有效教育 (簡(jiǎn))

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1、EEPO有效教育學(xué)習(xí)資料有效教育學(xué)習(xí)資料第一章EEPO方式概述“EEPO有效教育”就是由云南師大孟兆彬教授創(chuàng)建，是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式------課型方式-----備課方式------評(píng)價(jià)方式”等多維一體的理論和操作系統(tǒng)。該系統(tǒng)力求從中國基礎(chǔ)教育絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，探索學(xué)校提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)素質(zhì)教育的新途徑和新方法，并使之在學(xué)校師生雙邊教育活動(dòng)中更加“有效”。其中，MS--EEPO操作系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱EEPO）中的課型方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用于研究已經(jīng)專家審批、立項(xiàng)，成為中國教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題。孟氏教育體系

2、孟氏教育體系------是以孟趙彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系（MS--思想體系、MS--理論體系、MS--操作體系（方法體系））的總稱。MS--思想體系MS--理論體系孟氏教育體系MS--操作（方法）體系MS--EEPO方式（簡(jiǎn)稱：有效教育）EEPO（有效教育）的核心理念中文表達(dá)式：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的簡(jiǎn)名表達(dá)式：有效教育簡(jiǎn)名表達(dá)式：EEPO參與范疇狹義：學(xué)生參與、教師參與廣義：學(xué)生、教師、家長、校長、局長、社區(qū)、社會(huì)參與．．．．．．一、MS--操作體系（方法體系）略二、MS——思想體系（摘要）教育是社會(huì)的產(chǎn)物

3、，而有效的教育可以成為國家戰(zhàn)略發(fā)展的基石。一個(gè)民族是否具有持續(xù)的、強(qiáng)大的生命力，在于它是否在整體上具有創(chuàng)造力。人人都具有成長的潛在素質(zhì)，而且每個(gè)人都具有實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)秀特征，教育是發(fā)展發(fā)掘這種優(yōu)勢(shì)的有效活動(dòng)。有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。在中小學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維比訓(xùn)練具體的知識(shí)更重要。在教學(xué)領(lǐng)域：誰把西方最擅長的“個(gè)性”、“創(chuàng)造性”，與東方尤其是與中國最擅長的“知識(shí)性”有效結(jié)合起來，并為之大眾化，誰的教學(xué)水平就走入世界前列。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域：有一個(gè)聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)：互動(dòng)----主動(dòng)----能動(dòng)。誰要使人才培養(yǎng)進(jìn)入一流水平狀況，誰就要使聯(lián)動(dòng)

4、結(jié)構(gòu)進(jìn)入常規(guī)教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)領(lǐng)域：誰實(shí)現(xiàn)了對(duì)任意一個(gè)教學(xué)要素的多向度評(píng)價(jià)，誰就實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域的滿意性評(píng)價(jià)。45EEPO有效教育學(xué)習(xí)資料在備課領(lǐng)域：不同的教學(xué)要素、不同的功能取向、不同的優(yōu)勢(shì)特征、不同的環(huán)境條件，決定這備課方式具有不同形式和不同策略。在診斷領(lǐng)域：要素結(jié)構(gòu)水平和教學(xué)活動(dòng)中哪些學(xué)生善于聽、哪些學(xué)生善于看、哪些學(xué)生善于講、哪些學(xué)生善于想、哪些學(xué)生善于做、哪些學(xué)生善于綜合以及哪些學(xué)生得快、哪些學(xué)生得慢、哪些學(xué)生得有特色等方面的區(qū)分和針對(duì)性教育才是最重要和最基本的。在管理領(lǐng)域：只有實(shí)現(xiàn)了自上而下和自下而上的管理，管

5、理才是健全有效的。在考試領(lǐng)域：人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。知識(shí)、方法、技術(shù)、品格、體格、能力、信息、創(chuàng)造、活動(dòng)、能動(dòng)是它的要素形成。其不同的排列組合是考試評(píng)估的基本形式。在教程領(lǐng)域：教什么、什么時(shí)候教、怎樣教、關(guān)聯(lián)度和復(fù)合程度等都是教程的基本問題。必須看到：教程的多樣性決定這人才培養(yǎng)形式的多樣性。在教材領(lǐng)域：內(nèi)容、主題、關(guān)鍵要素、相關(guān)系數(shù)；單位時(shí)間長度、梯度、緩沖度；容量、難度系數(shù)、強(qiáng)化次數(shù)；文本與線條、圖與情景故事、動(dòng)畫與音像、模擬與虛擬的轉(zhuǎn)化交替；主體形式、過程形式、小組形式、團(tuán)隊(duì)形式、互動(dòng)形式、能動(dòng)形式；檢

6、測(cè)方式、考核方式、評(píng)估方式、教材的二次開發(fā)和個(gè)性化、多向度、少就是多的調(diào)控處理等都是它的基本范疇。其中，重要性內(nèi)容與興趣內(nèi)容之間、有限的時(shí)間與無限的內(nèi)容之間、成人的認(rèn)識(shí)水平與青少年兒童的認(rèn)知水平之間的矛盾是它的基本形式（三大矛盾）。三、MS—理論體系第六種教學(xué)方式MS教育基本的觀點(diǎn)在教學(xué)領(lǐng)域：誰把西方最擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性，與東方尤其是與中國最擅長的知識(shí)性有效結(jié)合起來，并為之大眾化，誰的教學(xué)水平就走入世界前列。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域：有一個(gè)聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)：互動(dòng)----主動(dòng)----能動(dòng)。誰要使人才培養(yǎng)進(jìn)入一流水平狀況，誰就要使聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)入常規(guī)教

7、學(xué)活動(dòng)狀態(tài)。作為當(dāng)代最經(jīng)典的教學(xué)方式：把知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合起來（簡(jiǎn)稱“三性合一”的教學(xué)方式），并被列入五大教育猜想范疇，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)。它是建設(shè)有中國特色的教育理論的三大基石之一。孟趙彬教授把它稱為第六種教學(xué)方式，它的理論和實(shí)踐價(jià)值以及它的可操作性和實(shí)際功效都已大大超過了以往的五種基本教學(xué)方式。從結(jié)構(gòu)上看，第六種教學(xué)方式有兩個(gè)基本范疇和一個(gè)操作系統(tǒng)。此三個(gè)部分都具有特別的功能指向性。而操作系統(tǒng)則涵蓋了教學(xué)活動(dòng)中的普遍規(guī)律，具有典型的整體效果，是較完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目標(biāo)的基本方法論和具體的方法途徑。1

8、、兩個(gè)基本范疇是經(jīng)典表達(dá)式：知識(shí)性----個(gè)性-----創(chuàng)造性（三性合一）一般表達(dá)式：互動(dòng)----主動(dòng)----能動(dòng)（三聯(lián)動(dòng)）2、一個(gè)操作系統(tǒng)是：EEPO方式學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、課型方式、備課方式、管理方式、考試方式、技術(shù)方式、診斷方式、認(rèn)證方式、控制方式。五大模塊與新基本功1、學(xué)習(xí)方式（見第二章學(xué)習(xí)方式