讓作文評語“亮”起來

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1、讓作文評語“亮”起來童真、童趣是小學生的靈魂。在批閱習作時，如果我們總以成人的眼光審視小學生的生活與處世，以成人的評語評述學生的思想和情感，那么小學生的作文最終將成為老師、家長的“代言書”。因此我們首先應擁有一顆童心，用兒童化的語言，談心式的口吻，為學生寫作文評語，才能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創(chuàng)造思維。一、學會欣賞古人云：“數(shù)子十過，不如獎其一長?！苯處熞朴谟没垩郯l(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，以滿懷激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們的信心。心理學研究表明，缺乏激勵一個人的潛力只能發(fā)揮2

2、0%—30%，而正確與充分的激勵則使人發(fā)揮自身潛力的80%—90%。因此，我在批改學生的作文時，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學生作文中哪怕是微小的閃光點，及時鼓勵，使之獲得前進的動力，讓學生體會到寫作的成功和樂趣?！巴瑢W們一直不明白，為什么在你筆下，那極普通的一草一木就會變得那么生動、充滿靈氣，那極平常的景色也會變得格外令人陶醉。老師猜：是因為你在觀察時用了“心”，在寫文章時用了“情”，才使你手中的筆有了神奇的魔力，是嗎？”“看了你的文章，老師不由地想起了一句話“功夫在詩外”，沒有平時大量的課外閱讀，怎么會有現(xiàn)在這么優(yōu)美的文筆

3、和獨到的見解？“十年磨一劍”，繼續(xù)努力好嗎？只要鍥而不舍，相信你手中的筆會成為光華四射的劍！”……一些學生閱讀面廣，在寫作中能運用到古詩文。我會在評語中送上一句：“你真了不起！能把古詩文巧妙地運用到寫作中來?！睂W生看了心花怒放。寫美麗的秋天，我會寫“在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文多么優(yōu)美啊”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運

4、用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性。相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常使用圖文并茂式的評語。在學生作文的精彩之處、進步之處、獨到之處，用簡筆畫畫上一只翹起的大拇指、一張簡潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一只鮮紅的蘋果等學生讀到這樣的評語，往往愛不釋手。二、以情感人教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心?？陕涔P直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生

5、閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。如我班一位女同學寫了一篇《我家的小雞》，我讀后寫下了這樣的評語“你家的小雞長的多么活潑可愛，他們爭吃那條大毛毛蟲時又是多么緊張有趣，讀著你仔細觀察后用心寫成的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞不僅令你，也令我很喜歡，很快樂！謝謝你的這篇文章！”沒想到的是這為女同學在這段評語后認認真真的寫下了兩個端正的大字：“謝謝”.這樣富有情趣的評語往往在

6、不經(jīng)意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，培養(yǎng)了學生樂于表達，勇于表達的良好習作心態(tài)。三、深刻幽默。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默?！被顫姾脛拥男W生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。一個學生亂用標點符號?！袄蠋煷蜷_你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎?”此后，學生就很少再亂

7、用標點符號了。四、潤物無聲學生作文難免有不足之處，此時若能進行巧妙批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，則更能引發(fā)學生的思考。例如學生寫《秋游》，只寫景美，沒有寫心情?！澳闱镉螘r觀察得真仔細！你眼中的景美像一幅畫！如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好！”“你把拔河比賽中的‘長繩’比作‘拿不定主意的孩子’，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！”因為評語親切、具體，學生讀后心服口服，針對問題進行了認真修改，評語效果立竿見影。對作文喧賓

8、奪主、主次不分的學生，我的評語是：“讀你的文章就像吃包子，怎么咬了好幾下還吃不到餡兒呢？”結果同學們競相傳閱，這樣的錯誤大家在以后的寫作中就會注意了。四年級的一位學生，一次寫了一篇關于水仙花的文章，我發(fā)現(xiàn)有抄襲的成份，但并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的水仙花真漂亮，帶來給老師和同學們看看好嗎？學生看了評語之后犯難了。因為她根本沒有養(yǎng)水仙花。她主動向老師承認了錯誤。我也