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《 巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)有效性的實踐研究 ——選題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、四、情報綜述題目：巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)有效性的實踐研究聽說讀寫能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的基本任務(wù)之一。其中寫作教學(xué)是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點，也是英語教學(xué)中的難點。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)明確指出寫作是小學(xué)英語的基本技能之一，小學(xué)高年級學(xué)生的寫作應(yīng)達(dá)到二級水平，并指出了具體要求。同時強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，指出英語課程設(shè)計應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，力爭使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)掌握知識和技能、開發(fā)思維能力，掌握聽說讀寫能力。這不僅意味著小學(xué)
2、英語寫作在英語教學(xué)中起著越來越重要的作用，而且對英語教學(xué)方法的改進(jìn)和提升提出了新的要求。作文是一種精神生產(chǎn)活動，應(yīng)關(guān)注“語言結(jié)構(gòu)秩序”和“情感思想秩序”，這二者都有賴于思維來生成。因此顧振彪先生指出：“啟動思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子?！币虼嗽谟⒄Z寫作教學(xué)中要抓住思維這個文章創(chuàng)作的主線。將“思維導(dǎo)圖”引入英語作文教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生梳理出寫作思路和內(nèi)容，對我們落實寫作教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法、打造高效的英語寫作課堂具有重要意義。國內(nèi)外對本課題相關(guān)研究現(xiàn)狀述評小學(xué)高年級英語寫作是當(dāng)前英語教學(xué)的難點。通過文獻(xiàn)檢索我
3、們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育界有關(guān)這方面的研究正在不斷豐富、不斷更新，但是迄今為止還沒有一本是專門研究小學(xué)高年級英語寫作的專著，有的只是一些零散的研究，不過取得了一定的成果。一、國外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者主要是針對以英語為母語的國家進(jìn)行了小學(xué)高年級英語寫作的研究，研究方向主要集中在寫作教學(xué)理論、理念、形式、過程。美國、新西蘭等國家以整體語言教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為寫作是一種重要的交際工具。因此這些國家的寫作教學(xué)注重從小學(xué)開始，在聽說讀寫的綜合發(fā)展中培養(yǎng)寫作能力。美國學(xué)者克萊默認(rèn)為能夠促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作。因此美國注重
4、學(xué)生想象力的開發(fā)和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)常在寫作中設(shè)計學(xué)生沒有經(jīng)歷過的事情作為話題，如《你將來的職業(yè)是什么》等，目的是引起學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力。英國小學(xué)則重視通過閱讀來培養(yǎng)寫作能力。在教學(xué)過程方面，美國作文不要求當(dāng)堂課完成，在課上注重指導(dǎo)寫作步驟，讓學(xué)生能將課前搜集到的豐富資料有序地呈現(xiàn)出來。這都對我國的小學(xué)高年級英語作文教學(xué)提供了有益借鑒?！八季S導(dǎo)圖”是英國著名心理學(xué)家托尼.巴贊在20世紀(jì)70年代提出的思維整合和篩選的科學(xué)方法。經(jīng)過不斷發(fā)展，該領(lǐng)域研究者將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考等思維方式融合進(jìn)來，形成了“學(xué)科思維導(dǎo)
5、圖”，被很多學(xué)校引入應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)活動。二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀隨著我國課改的深入,越來越多學(xué)者和教師意識到小學(xué)高年級英語寫作重要性并著手研究。董振頤在《運用任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)的實驗研究》中提出以具體的教學(xué)任務(wù)為動力來實施作文教學(xué)，注重任務(wù)前活動、任務(wù)實施環(huán)節(jié)和語言聚焦三方面。王琴在《作品分析法提升小學(xué)英語寫作能力的實證研究》中指出引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和運用能力，分析學(xué)生錯誤原因，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生寫作。聶振宇的《淺談如何快速提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力》提出了“信息積累
6、是基礎(chǔ)，大量閱讀是保證，掌握寫作基本要領(lǐng)是前提，用英語思維是關(guān)鍵”的寫作策略。王蓉的《中小學(xué)外語教學(xué)》、陸楊的《小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的誤區(qū)與對策》等都指出了小學(xué)高年級英語寫作存在的問題并指出了相關(guān)策略。有效提高小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)效率是擺在我國英語教學(xué)領(lǐng)域的一個難題。本課題擬結(jié)合“思維導(dǎo)圖”理論來探索如何提高小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作效率。五、課題設(shè)計·本課題核心概念的界定，選題意義及研究價值。一、核心概念的界定20世紀(jì)70年代英國著名心理學(xué)家托尼.巴贊提出了一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，即“思維導(dǎo)圖”（MindMap），
7、又叫“心智圖”。它是指人們將某一領(lǐng)域能的知識元素依其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)?！八季S導(dǎo)圖”是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它注重圖文并用的運用技巧，將各級主題的關(guān)系分層級地、條理清晰地表達(dá)出來，把主題關(guān)鍵詞、顏色等與記憶關(guān)聯(lián)，有趣又有效。這一方法最初是幫助“學(xué)習(xí)障礙者”和“閱讀能力喪失者”族群，因效果神奇而被關(guān)注并推廣開來。后來研究這一方法的思維可視化團(tuán)隊將概念圖、知識樹等圖示方法和結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考等思維方式融合進(jìn)來，成為學(xué)科思維導(dǎo)圖。二、選題意義與研究價值作為英語教學(xué)的最基本，最重要的環(huán)節(jié)，英語的寫
8、作教學(xué)一直以來都很受教師們的重視。寫作教學(xué)直接影響著學(xué)生的英語綜合運用能力和交際能力。選擇符合學(xué)生思維發(fā)展特點的教學(xué)方法對提高高年級學(xué)生的英語寫作水平具有重要作用。但現(xiàn)階段的小學(xué)高年級英語教學(xué)存在諸多問題：首先，寫作難度較中低年級大幅度提升。中低年級以寫句、寫話為主，到了高年級開始進(jìn)入寫句、寫小短文的訓(xùn)
