優(yōu)化教學策略 促進計算教學的有效性

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1、優(yōu)化教學策略促進計算教學的有效性葛洲壩實驗小學李愛華新課程標準賦予了計算教學新的內(nèi)涵：“計算教學不僅要關注學生的計算能力還要關注學生自主探究的創(chuàng)新精神，關注學生的情感體驗，與人合作的意識，更要關注解決問題的能力”。因此，我們在計算教學中不僅要讓學生理解算理，掌握算法，能正確、熟練地進行計算，培養(yǎng)學生的計算能力，更要注重對學生的計算習慣，思維創(chuàng)新及解題策略優(yōu)化的培養(yǎng)，這樣才有利于學生發(fā)展應用意識，發(fā)揮計算教學的功能。下面，結合本人的教學實踐，就如何提高計算教學的有效性談幾點粗淺的認識，僅作引玉之磚。一、創(chuàng)設生活情境，激

2、發(fā)學生的興趣數(shù)學來源于生活，而生活又促進了數(shù)學的不斷發(fā)展，我們只有經(jīng)常引導學生接觸并解決生活中的數(shù)學計算問題，使學生體會到計算的實用價值，才能避免計算與應用割裂的局面，才能改變以技能訓練為主要目的誤區(qū)，讓計算教學充滿活力。如：在教學“乘法分配律”時，可創(chuàng)設這樣一個情境：“校服的上衣64元，褲子36元，我們?nèi)?2人，每人購買一套，共需多少元？”面對這樣的一個問題情境，有的學生分別算出買上衣和褲子各需的錢數(shù)，再相加求出“共需多少元”，也有的學生先求出一套校服的價錢，然后再乘52。通過對比，學生很容易發(fā)現(xiàn)當上衣和褲子的單

3、價正好可以湊成整十，整百時，把它們結合起來再乘顯得簡便。顯然，這里的“簡便計算”，源自學生獨立判斷后的一種自我選擇，是學生在解題過程中經(jīng)過觀察、分析、比較后自行悟出的，產(chǎn)生于他們自己的解題實際需要，實現(xiàn)了計算的實際意義，學生了解了哪些地方可以運用規(guī)律簡算，體會了簡算帶來的便利，他們才會積極地把學到的東西內(nèi)化為自己的東西。再如，在“連加”教學中創(chuàng)設問題情境（課件出示情境圖）：十字路口，紅燈亮了，許多型號不同，顏色各異的車輛在不同的車道停了下來。先讓學生把這些車輛分類，學生的分類標準各不相同，有按汽車排列順序分的，有按車

4、道分的，有按顏色分的，有按汽車型號分的……，再讓學生算一算共有多少輛汽車。由于學生分類標準不同，列出的算式也各種各樣。這樣，不僅實現(xiàn)了活躍與多樣的統(tǒng)一，同時也使學生真真切切地感受到多樣化是生活中一種實實在在的現(xiàn)象，更重要的是各種各樣的連加算式為學生更深入地理解“整體就是各部分之和”提供了契機和可能。新課結束時教師再次創(chuàng)設情境：“你能說一說我們生活中有哪些連加的數(shù)學問題嗎？”讓學生聯(lián)想到生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生提出問題并用數(shù)學本領解決問題的樂趣，同時培養(yǎng)學生用數(shù)學的“眼光”看身邊的事物及用數(shù)學的意識。后來在小組交流中

5、我發(fā)現(xiàn)學生說出了很多生活中的連加問題。如：我早上吃了2個蘋果，下午吃了1個，晚上吃了1個，一共吃了4個蘋果；教室前面有2盞燈，中間有2盞燈，后面有2盞燈，一共有6盞燈；我第一周得了2顆星，第二周得了3顆星，第三周得了5顆得，一共得了10顆星。結合教材內(nèi)容，創(chuàng)設貼近生活的學習情境，能有效激發(fā)學生自主探究的積極性和主動性，讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，不再是枯燥無味，周而復始的計算。二、注重自主探究，提倡算法多樣化及優(yōu)化策略數(shù)學課程標準中指出：“教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！币虼?，在計算

6、教學中，教師應關注每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題，鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗，讓學生成為自己的主人，成為學習的主人。作為教師，要正視每一種算法，創(chuàng)造條件去組織引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內(nèi)化。同時要組織學生在認真觀察比較各種算法的基礎上，根據(jù)具體情況選擇最佳的解題策略，提高計算的效率。如：“9加幾”的教學中，我讓學生自己想辦法，動手操作，小組合作探討計算方法，因此，課堂氣氛非?；钴S。學生的探究活動真正是積極主動的，思維空間是廣

7、闊的，經(jīng)過學生的自主探索、合作交流，得到了“一個一個地數(shù)；兩個兩個地數(shù)；從9接著數(shù)；先將9補成10，再算”等多種計算方法。在此基礎上，我先充分肯定了這幾種算法都很不錯，接著又提出了“你最喜歡用哪種方法來計算”的問題，這樣既保護了學生的學習積極性和創(chuàng)新意識，又把學生的探究活動推向了新的高潮，得出了“湊十法”是最簡便的計算方法。這個過程的設計充分考慮了學生的個體差異，尊重了學生的選擇，體現(xiàn)了“算法的多樣化”，同時讓學生自己“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用”，更有利于解決問題，這也是初步的數(shù)學方法意識的培養(yǎng)。再如：教學“25×44”，

8、在“25×4×11、25×（40+4）、（20+5）×44、25×2×22”等算法中，第一、二種方法更能體現(xiàn)巧算的簡便效果，因此，這兩種算法在學生目前的計算運用中是最可取的?？傊處煹闹笇Р皇且寣W生學會多樣化的算法，而是要讓學生經(jīng)歷對各種算法的再認識過程，構建起優(yōu)化的思維方法，真正使學習與交流為今后的學習與生活運用服務。計算教學一直都被認為