資源描述：
《淺議初中歷史課堂學(xué)習(xí)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺議初中歷史課堂學(xué)習(xí)策略------探究式學(xué)習(xí)方式在落實(shí)新課程改革的教育理念，實(shí)施素質(zhì)教育過程中，為了讓每個受教育者獲得合適的發(fā)展平臺，在課堂中嘗試探究式學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，教育要符合年齡階段的心理因素。探究課就是通過讓學(xué)生年齡階段的好奇心得到滿足，使學(xué)生成長階段的表現(xiàn)欲得到合理的引導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)熱情的鞏固、探究精神的增長和自信心的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力的提高。從教育理念上講，探究課更能體現(xiàn)新的課程改革中教育觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程改革中，過去一直爭論不休的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”可以休矣。歷史課堂教學(xué)與時俱進(jìn)，要張揚(yáng)學(xué)生的個性，就必須營造一種寬松、民主的教學(xué)氛
2、圍。教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成良性互動，和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同性”。因?yàn)樵谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取歷史信息的渠道是開放的、多元的，教師想單憑“一桶水”來滿足學(xué)生“一碗水”的需要，已經(jīng)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教師的角色定位不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者。這種角色行為表現(xiàn)為，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略并發(fā)展認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)。結(jié)合中國歷史《繁榮的宋元文化》的教學(xué)，談?wù)勑碌恼n程改革下的探究性學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷τ诒竟?jié)課的內(nèi)容，即北宋史學(xué)家及作品、兩宋詞人及作品以及元代
3、曲作家和作品，學(xué)生都有不同程度的接觸，將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為探究課，交給學(xué)生來上，但并不是大撒手。探究課與其它類型課的不同之處在于，其一，能力的培養(yǎng)不完全在課上，課前準(zhǔn)備階段也是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要過程。探究學(xué)習(xí)不再是單純的理論化的書本知識的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生帶到細(xì)活的現(xiàn)實(shí)生活中，在學(xué)生親身參與問題的選擇、研究與解決的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。這種實(shí)踐性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果都非常具有現(xiàn)實(shí)意義。其二，教學(xué)過程分為準(zhǔn)備階段和教學(xué)行為（學(xué)生）實(shí)施和綜合總結(jié)階段。第一階段：準(zhǔn)備過程。一方面，給學(xué)生布置內(nèi)容、提出要求、分配任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查找資料以充實(shí)知識。給學(xué)生留出大約一星期左右的時間做前期準(zhǔn)備
4、工作，要求學(xué)生自己或合作收集資料。只要是與宋元文化相關(guān)的內(nèi)容或與課本上人物相關(guān)的內(nèi)容都可以，形式不限，可以是人物介紹、作品介紹或是人物小故事。另一方面，鼓勵每個學(xué)生“動”起來。學(xué)生的參與程度直接影響探究課的成敗。但科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的“動腦”而學(xué)生肢體上的“動”，嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地，更積極地投入思考。為了最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)參與意識，教師除了要注意平時的觀察還要深入到學(xué)生中去了解學(xué)生個體的差異、性格特點(diǎn)、學(xué)生的心態(tài)等進(jìn)行分類分析，采取相宜的措施。在教學(xué)安排上讓每位學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，關(guān)注是探索探究式教學(xué)的推動力。教育家加里寧曾說過：“沒有愛就沒有真正的教育”
5、，教育離不開愛，沒有愛的呵護(hù)，就不能取得好的教育效果。在工作中，把每個學(xué)生視為獨(dú)特且有價值的個性，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，善于發(fā)現(xiàn)和常識學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣既能得到學(xué)生的信賴與理解，又讓學(xué)生感到老師的信任和關(guān)注。幫助學(xué)生樹立自信心。信心是探索探究式學(xué)習(xí)方式的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中遇到困難或出現(xiàn)問題時，要適時、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都江堰市能在歷史學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄，老師要給予及時的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)把“我能成功”的信念輸入學(xué)生的潛意識之中，把學(xué)生塑造成一個成功者的形象，用這種方法來改變那些缺乏自信的學(xué)生是一種十分有效的
6、方法。教師一個鼓勵的眼神，一句表揚(yáng)的話語都有可能是學(xué)生繼續(xù)前行路途中的加油站。例如，在一節(jié)新課開始前，要求學(xué)困生做好預(yù)習(xí)并暗示要對其進(jìn)行提問。而當(dāng)學(xué)困生經(jīng)過努力預(yù)習(xí)，在第二天的課上回答出了教師提出的問題時，教師當(dāng)著全體學(xué)生的面表揚(yáng)這名學(xué)生，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，這樣幾次后，該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯改善，能更加主動自覺地去學(xué)習(xí)。第二階段：課堂教學(xué)實(shí)施和綜合總結(jié)過程。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)生獲取資料的途徑和方式。讓學(xué)生了解獲取知識的不同途徑和方法，同時了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況。對因各種原因沒有做好課前準(zhǔn)備而不準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生，不是當(dāng)眾批評而是個別了解，聽其陳述的理由，并就學(xué)生的狀況給以一定的要求并加以鼓勵。其次，
7、把握時機(jī)鼓勵和欣賞學(xué)生的表現(xiàn)，把課堂教學(xué)推向高潮。課堂教學(xué)實(shí)施中教師的態(tài)度會直接影響對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱情和參與程度，教師的欣賞無疑要刺激部分學(xué)生的表現(xiàn)欲，并使學(xué)生參與的熱情升溫，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣和動力。例如，某位同學(xué)在講述時，為同學(xué)們背誦了一首《念奴嬌?赤壁懷古》來說明蘇軾詞作的特點(diǎn)時，把同學(xué)們帶入了蘇軾生活的時代。教師欣賞的目光和由衷的贊揚(yáng)讓學(xué)生大受鼓舞，同學(xué)們對這位同學(xué)的佩服之情和不服輸?shù)男膭乓幌?/p>
