淺談班級(jí)管理中幾種心理效應(yīng)的應(yīng)用

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1、淺談班級(jí)管理中幾種心理效應(yīng)的應(yīng)用不識(shí)廬山真面目只緣身在此山中----東坡效應(yīng)難以正確認(rèn)識(shí)“自我”了解學(xué)生固然重要，了解自己也同樣重要如何了解自己以人為鏡旁觀者清一分為二實(shí)踐活動(dòng)首因效應(yīng)見好第一次面開好第一次班會(huì)處理好第一件意外事件講好第一次課批好第一次作業(yè)南風(fēng)效應(yīng)“北風(fēng)式”教育，學(xué)生往往會(huì)扣好全部鈕扣，想好應(yīng)對(duì)措施“南風(fēng)式”教育，消除學(xué)生對(duì)立情緒，脫去緊護(hù)心靈的外衣，收到更好的教育效果皮格馬利翁效應(yīng)沒有一個(gè)學(xué)生不想得到老師的贊美和期待。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。門檻效應(yīng)對(duì)人們提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則

2、怕別人認(rèn)為自己不通人情；當(dāng)人們接受了簡(jiǎn)單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。超限效應(yīng)在批評(píng)或表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握“度”。"不及"固然達(dá)不到既定的目標(biāo)，但"過度"非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。讓學(xué)生有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)給學(xué)生自己去思考、去自責(zé)的時(shí)間空白效應(yīng)破窗效應(yīng)一扇窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時(shí)補(bǔ)上，其他的玻璃將碎得更快。個(gè)別學(xué)生未被教育好，會(huì)影響到其他學(xué)生。蝴蝶效應(yīng)一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜

3、的影響力。