細(xì)致的教學(xué)給音樂插上飛翔的翅膀

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1、用細(xì)致的教學(xué)給音樂插上飛翔的翅膀【摘要】新課程改革倡導(dǎo)”以人為本”的教育，音樂課程更是如此。如何培養(yǎng)學(xué)生對音樂課的熱愛，通過音樂的情感教育，使他們從音樂中感受到生活的美好，為他們的成長打下良好的基礎(chǔ)，就成為一名音樂教師不可推卸的責(zé)任?！娟P(guān)鍵詞】識譜創(chuàng)新音樂素養(yǎng)細(xì)致在新課程進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)的今天，學(xué)生的討論多了，創(chuàng)作多了，表演展示多了，可是學(xué)生究竟收獲了多少呢？這值得我們深思。一般學(xué)生在入學(xué)之前受過不同程度的家庭教育，這樣他們的知識基礎(chǔ)就有很大的不同。而教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負(fù)面影響。每個(gè)孩子與生俱來的音樂素質(zhì)是有差異的，教師只有因

2、材施教，才能盡最大可能減少學(xué)習(xí)過程中的痛苦體驗(yàn)。學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教學(xué)有沒有實(shí)效，如何提高學(xué)生的音樂知識和技能，是值得我們思考的問題。我校學(xué)生大多都是農(nóng)民工子弟，這些學(xué)生大多數(shù)未上過幼兒園，來學(xué)校目標(biāo)不明確，上課也沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，更別說對藝術(shù)的培養(yǎng)了。這就需要我對所有學(xué)生給予普遍關(guān)懷和鼓勵(lì)，給學(xué)生講解知識時(shí)細(xì)致些，難點(diǎn)想的多些。分析某首歌曲學(xué)生可能認(rèn)為是難點(diǎn)的地方，站在學(xué)生的角度去思考和分析；最后再想想用什么辦法去解決這些難點(diǎn)會(huì)更有效。所以我主要從以下幾方面入手：（1）培養(yǎng)學(xué)生識譜能力方面的細(xì)致葉瀾教授說：”要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，

3、每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！眱A聽是是一種態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)平等和尊重，傾聽也是一種藝術(shù)。例如：在給一年級上課時(shí)，給學(xué)生說：”這個(gè)音唱二拍”時(shí)。其實(shí)學(xué)生根本不知道啥是二拍？二拍有多長？我就在上第一課《你的名字叫什么》時(shí)，先給學(xué)生打個(gè)”預(yù)防針”給學(xué)生講解”擊拍”這一能很好的掌握時(shí)值的”工具”，雖然教學(xué)目標(biāo)沒有要求拍子、時(shí)值，但它能夠幫助學(xué)生識譜。板述”“半拍，”“半拍，”“合為一拍，兩個(gè)”“即是二拍。然后打著擊拍讀歌詞，把某些詞、字單獨(dú)挑出來打著擊拍，甚至可以速度放慢給每一位學(xué)生演示、給學(xué)生思考的時(shí)間，接著問學(xué)生這個(gè)字讀了幾拍，自然它也應(yīng)該唱同一樣的時(shí)值

4、。這樣做看起來很笨，沒必要。但對于一年級學(xué)生特別是缺乏音樂預(yù)備性知識的學(xué)生，這種”慢”的教學(xué)方法比較實(shí)用。雖然學(xué)生剛開始回答還有錯(cuò)誤的出現(xiàn)，但是經(jīng)過三、四首歌教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)可以準(zhǔn)確的看著擊拍回答詞中的字讀了幾拍。對于日后學(xué)生特別不愿意接受的樂理知識——時(shí)值、音符、識譜等的教學(xué)起到鋪墊作用。（2）板述時(shí)的細(xì)致義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。為了能讓更多的學(xué)生得到藝術(shù)陶冶，我們就得把工作做的更細(xì)化，有時(shí)給學(xué)生板述時(shí)也要細(xì)致些。例如：一年級學(xué)生感受強(qiáng)弱規(guī)律，不是每一個(gè)學(xué)生都

5、能把每一拍的強(qiáng)弱規(guī)律找的準(zhǔn)，我們不妨讓學(xué)生感受強(qiáng)弱規(guī)律時(shí)，板述譜子同時(shí)標(biāo)注上強(qiáng)弱圖片，讓每個(gè)字都對齊在強(qiáng)弱拍上，不至于一出現(xiàn)休止符時(shí)學(xué)生就不再做遵循強(qiáng)弱規(guī)律的練習(xí)了。即讓學(xué)生動(dòng)手又讓學(xué)生眼看，使學(xué)生更清楚、明白一些。動(dòng)、看、唱相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理解和注意力集中。這些農(nóng)民工的孩子沒彈得一手好鋼琴，識譜能力弱，給他們教識譜時(shí)，就得先讓學(xué)生搞清楚節(jié)奏型，板述時(shí)注意時(shí)值細(xì)微處。如《粉刷匠》我們可按擊拍板述；”“而不是寫成”“這樣籠統(tǒng)，對于沒有音樂特長的學(xué)生那樣籠統(tǒng)的板述他們看著還是不清楚每個(gè)具體的音到底時(shí)值有多長。而稍稍細(xì)致一下，學(xué)生就能打著擊拍

6、知道每個(gè)詞每個(gè)音怎么唱、唱的時(shí)值了。對于符點(diǎn)四分音符、前八后十六、切分音這種細(xì)微的板述方法效果更好。（3）進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)前的細(xì)致新課程改革倡導(dǎo)”以人為本”的教育，音樂課程也是如此。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。著名教育家杜威說：”為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”在音樂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生盡情地唱、盡情地跳，把課堂營造的喜悅氣氛推向高潮，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣愛好為動(dòng)力從而達(dá)到創(chuàng)新欲望。從心理研究來說：”小學(xué)生思維活動(dòng)的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過對實(shí)物、模型及形象言語直接感知的。學(xué)生的模仿性強(qiáng)

7、，有些知識是他們通過對教師和同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿來獲取的。作為小學(xué)低段學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識，沒有太多的音樂知識及技能，他們創(chuàng)新方面就顯得不足。我們應(yīng)給學(xué)生一些”素材”。同時(shí)也應(yīng)做到”細(xì)致”。例如：學(xué)生在跟教師做律動(dòng)時(shí)，有些動(dòng)作設(shè)計(jì)的有腳的動(dòng)作，學(xué)生根本看不見老師的步法（教室無舞蹈鏡）,而老師也沒單獨(dú)講解步法，只注意上身的動(dòng)作了?？晌覀兺鎸Φ牟皇俏璧赴嗟奶亻L生，面對的也不是一二十個(gè)學(xué)生。那么為了使每個(gè)學(xué)生通過律動(dòng)感受到音樂，讓每個(gè)學(xué)生能夠”動(dòng)”起來。首先這節(jié)課要給他們教的動(dòng)作精而少、代表性強(qiáng)。對于腳下步法，我們可以用手來比劃腳的步子。例如：我在上二年級人音版《哈

8、里啰》時(shí)，