質(zhì)疑能力的培養(yǎng)-劉瑛琦

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1、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)劉瑛琦【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題做好充分的準(zhǔn)備，指出探討的步驟方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中質(zhì)疑，從質(zhì)疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維的火花，敢于超越課本，敢于超越教師?！娟P(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)生；質(zhì)疑能力；語文教學(xué)“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彪S著社會(huì)

2、的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑精神、質(zhì)疑能力，是全面落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。那么，如何在語文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)長期以來，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)中，常常忽視學(xué)生的這種學(xué)習(xí)潛能，教師不能發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有意或無意地在壓抑學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，如：自我否定意識(shí)，提不出問題的自卑心理；擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責(zé)；不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等。那如何幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)呢？我們可以通過

3、愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識(shí)大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。陶行知的小詩：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，只在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！薄　《?、創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神　　1、營造積極的課堂氛圍。教學(xué)過程中的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中，教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，不要在學(xué)生中劃分好、中、差；不但要經(jīng)常鼓勵(lì)那些積極提問的學(xué)生，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等

4、的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應(yīng)遵循延遲判斷原則，對(duì)學(xué)生提出的各種意見、觀點(diǎn)，不要當(dāng)即做出判斷，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求疑，在求疑中發(fā)展思維的質(zhì)疑情境。在課堂教學(xué)中，僅僅注意師生關(guān)系是不夠的，教師還要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好質(zhì)疑情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題，從而產(chǎn)生解答問題的欲望，以更好的理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《詹天佑》一課，教師根據(jù)課文中詹天佑設(shè)計(jì)人字形鐵路這一段的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了可操作的教具，讓學(xué)生為全班同學(xué)操作和介紹，然后激發(fā)學(xué)生：“你對(duì)他的操作和介紹有什么不

5、滿意的地方？”“大家可以提出問題來考考他?！鳖D時(shí)，學(xué)生們紛紛質(zhì)疑，臺(tái)上的學(xué)生一一解答，甚至?xí)霈F(xiàn)一人解答不了眾人共同幫助解答的可喜局面，使“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)思想落到實(shí)處。此外，朗讀法、演示法、比較法等都能將學(xué)生帶入質(zhì)疑情境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！　∪?、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力　　1.把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)。打鐵要看準(zhǔn)火候，教學(xué)要抓住契機(jī)?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“緋”之際，正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)?！　‘?dāng)學(xué)生帶著問題去自讀課文時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對(duì)性強(qiáng)的具體問題。如教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》這一課的時(shí)

6、候，學(xué)生問:"女主人為什么要讓仆人用牛奶呢?"的疑問,這是引導(dǎo)學(xué)生探求此問題的答案在理解過程中,質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究，克服那種教師問學(xué)生答的陳舊的教學(xué)模式。教師不可包辦代替，要把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，人人都可以提問，人人都可當(dāng)老師，互問互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍，使教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在學(xué)生主動(dòng)參與中得到解決。2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問題。質(zhì)疑的目的是為了解決問題，質(zhì)疑必須解疑。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，提的問題比較簡(jiǎn)單、淺顯。在保護(hù)學(xué)生積極性的同時(shí)，要幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問題能夠通過認(rèn)真思考、查閱資料或請(qǐng)教別人就能解決，哪

7、些問題涉及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有必要在課堂上重點(diǎn)研究解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑水平?！　?.認(rèn)真聽取別人發(fā)言,在聽取中生疑。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提醒學(xué)生注意別人的發(fā)言，想想哪些正是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些同學(xué)的問題或見解能引起自己更深層次的思考，特別是在同學(xué)們提不出問題時(shí)老師是怎樣指點(diǎn)思維方向的，從而從不同角度來學(xué)習(xí)質(zhì)疑?！　?.幫助學(xué)生克服語言障礙。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：學(xué)生積極要求發(fā)言，而當(dāng)他站起來后，語言受阻，提出不出問題來，只好怏怏地坐下。學(xué)生心里有問題但表達(dá)不清楚

8、，越急越說不明白。這類學(xué)生并不是沒有問題，而是口頭表達(dá)能力差，影響了思維的表達(dá)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在提問前想好自己要提出什么問題，盡量用簡(jiǎn)練明白的語言告訴大家。這