新課改理念下質(zhì)疑能力培養(yǎng)（劉惠）.doc

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1、新課改理念下質(zhì)疑能力培養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)解說》中對七至九年級學(xué)生的閱讀部分有這樣一條要求：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問?！惫湃艘苍f過：“學(xué)貴有疑。”可見，質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我在教學(xué)中比較注重做這幾點：一名言鼓勵，讓學(xué)生愿意質(zhì)疑古今中外，有許多質(zhì)疑的名言。如孟子的“盡信書不如無書”，張載的“學(xué)則須疑”，宋代理學(xué)家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”地質(zhì)學(xué)家李四光有這樣一句名言：“不懷疑不能見真理。”愛因斯坦曾說：

2、“提出一個問題比解決一個問題更重要?！卑蜖栐艘苍f：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號?！蔽医?jīng)常用課堂或課余時間對學(xué)生進(jìn)行灌輸鼓勵，以此營造質(zhì)疑的閱讀環(huán)境氣氛，使他們充分認(rèn)識質(zhì)疑對于讀書學(xué)習(xí)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生愿意質(zhì)疑。二提供示范，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑教師不能支配學(xué)生的閱讀，但對學(xué)生的示范作用同樣是重要而有必要的?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”一個迷信權(quán)威，毫無創(chuàng)建的老師，絕培養(yǎng)不出敢于質(zhì)疑富于創(chuàng)意的學(xué)生。要使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，首先，教師必須做敢于懷疑的典范。這里的典范有兩層意思：一是教師自己在閱讀中要時時生疑發(fā)問。而是教師要讓

3、學(xué)生看到自己在閱讀終是如何質(zhì)疑的。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對文章的重點，難點，設(shè)計出若干個有一定深度的循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生圍繞問題有的放矢的研讀課文。通過教師的示范，教會學(xué)生如何于無疑處生疑，培養(yǎng)他們大膽的懷疑精神。其次，以名人善疑為榜樣積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。初中語文教材中有許多名人善疑的例子，這對學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，無疑有著積極的影響。比如《發(fā)問的精神》一文中有牛頓，瓦特，釋迦牟尼等善疑而成名的例子。我還經(jīng)常對學(xué)生說其他名人善疑的故事，如徐霞客，李時珍讀古籍，對書中的說法提出疑問，然后經(jīng)過實地考察，親身實踐，終于譜寫新巨

4、著的故事。又如有著一千多項發(fā)明的科學(xué)家愛因斯坦一生對讀書興趣十足，而且?guī)е蓡栕x書。在教學(xué)中，在教學(xué)中，我經(jīng)常抓住契機，闡明質(zhì)疑是打開一切知識寶庫的鑰匙，來引導(dǎo)學(xué)生以名人善疑為榜樣學(xué)會質(zhì)疑。三充分鼓勵，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑美國教育家肯尼斯H胡佛站在現(xiàn)代教學(xué)觀的高度指出：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問?！痹陂喿x教學(xué)中我始終把鼓勵學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對學(xué)生的提問進(jìn)行強化。有時學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯誤的，我也一樣給予關(guān)注認(rèn)真傾聽，肯定其大膽的行為

5、，找出其中的閃光點。問題無論是簡單的還是復(fù)雜的，無論是重要的還是次要的，無論是是緊扣原文還是離本萬里的，我都一視同仁的做出回答。如果不回答，就給予合理的說明。總之，在教學(xué)中我千方百計激發(fā)學(xué)生追問的興趣，保護(hù)他們發(fā)問的積極性，培養(yǎng)其科學(xué)的探索精神，從而養(yǎng)成并鞏固閱讀中的質(zhì)疑意識。四潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑剛一開始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)問題太大，只浮于字詞表面等情況。我首先引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點，難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。要使學(xué)生明白“讀書也不能刻意求深，在沒有微言大義的地方，探索微言大義，就變成穿鑿

6、附會”的道理。我指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。其次，我引導(dǎo)學(xué)生在不容易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑。有些課文中有些詞句學(xué)生讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯之處，針對這些情況，我就故意設(shè)疑，讓學(xué)生與無疑處發(fā)現(xiàn)蘊藏的“真金”，達(dá)到四兩撥千斤，一通百通的效果。英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論，自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該多些?！痹陂喿x教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)

7、生主動質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。