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《大學(xué)英語教學(xué)中輸入輸出模式的應(yīng)用new》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、輸入輸出模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，即語言運(yùn)用能力。然而我國大學(xué)英語教學(xué)長期存在“重輸入,輕輸出”的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)“啞巴英語、費(fèi)時低效﹑高分低能”的突出問題。本文根據(jù)krashen的“輸入假設(shè)”和swain的“輸出假設(shè)”理論，通過分析輸入、輸出與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，提出大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出模式，并對該模式應(yīng)用過程中存在的條件和問題進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；輸入模式；輸出模式一、引言針對長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)中存在“費(fèi)時多、收獲少”的弊病，2007年教育部頒布了最新《大
2、學(xué)英語課程要求》(試行)，對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)要求所有的聽說訓(xùn)練都在校園網(wǎng)絡(luò)或計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，將大學(xué)多媒體、校園網(wǎng)等硬件設(shè)施的要求提到了從未有過的高度。該如何利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和師資建立科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式，將學(xué)生的英語總體水平提高上去，這的確是擺在公共英語教師面前一個最現(xiàn)實(shí)的問題。高校學(xué)生雖然經(jīng)過長達(dá)10至12年的英語學(xué)習(xí)，具備了一定的詞匯量和語法知識，但是英語表達(dá)不流暢，不地道，不準(zhǔn)確卻是普遍現(xiàn)象，其根本原因在于理解一個詞與輸出一個詞是不同的過程，輸出是一個更為積極、復(fù)雜的過程，也是更為困難的過程，如何解決綜合英語能力低下的突出問題，輸入輸出理論對此有一定的啟發(fā)和
3、指導(dǎo)意義筆者認(rèn)為，要建立科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)模式，必須遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)不同課程自身特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，對影響教學(xué)的各方面因素進(jìn)行分析研究，制定出一個全面的教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施方案，從而最大限度地克服種種矛盾，使教學(xué)得到優(yōu)化，讓有限的教學(xué)資源產(chǎn)生最大的教學(xué)成功和效益。因此，結(jié)合最新《大學(xué)英語課程要求》(試行)和多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了“輸入—輸出”大學(xué)英語教學(xué)模式。二、輸入與輸出模式的理論基礎(chǔ)1.輸入假說理論。krashen的“輸入假說”理論,強(qiáng)調(diào)可理解性輸入對于語言習(xí)得的重要性,是語言習(xí)得的關(guān)鍵和必要條件。學(xué)習(xí)者的語法知識可以通過語言輸入過渡到一個新的發(fā)展階段。他把這種形式叫做“
4、i+1”輸入“i”指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平,而“1”指適度超出學(xué)習(xí)者語言水平的輸入?？死暾J(rèn)為這種輸入可以使學(xué)習(xí)者提高其語言能力并提供協(xié)助理解語言的預(yù)警線索。大量的可理解輸入能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得目的語的思維方式,并逐漸吸收其語言模式,從而有效地抵制母語干擾。沒有輸入就沒有吸收和認(rèn)知,也就不會產(chǎn)生輸出。只有充足的輸入,才可能有恰當(dāng)?shù)妮敵觥?.輸出假說理論。輸出假說的提出有其特定的歷史背景。上世紀(jì)70年代中期,以生成語言學(xué)為基礎(chǔ)的輸入假說(krashen,1985)對第二語言教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。krashen認(rèn)為:“可理解輸入是促成語言習(xí)得必要的、充足的、有效的條件”“,語言輸出只是語言習(xí)得的
5、結(jié)果”。但對于輸出語,他認(rèn)為輸出語不會對語言習(xí)得產(chǎn)生影響。輸出語無非是證明二語習(xí)得已經(jīng)發(fā)生的標(biāo)志,它除了轉(zhuǎn)化成為輸入語外沒有其他作用。語言輸出只是語言習(xí)得結(jié)果這一觀點(diǎn)受到了swain(1985)的質(zhì)疑。swain質(zhì)疑的基礎(chǔ)是她對當(dāng)時加拿大推行的法語為第二語言的“沉浸式”教學(xué)的觀察和研究。在此基礎(chǔ)上,swain提出了“可理解輸出假設(shè)(outputhypothesis)”,強(qiáng)調(diào)語言輸出是二語習(xí)得不可缺少的一個環(huán)節(jié)。他認(rèn)為除了輸入語,學(xué)習(xí)者的輸出語對學(xué)習(xí)者提高交際能力起著不可替代的作用。三、輸入與輸出模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用輸入與輸出學(xué)英語教學(xué)模式的突出特點(diǎn)是，通過豐富多彩的聽讀“輸入”與
6、開放性的說寫“輸出”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與不斷更新。這一教學(xué)模式還充分利用師生間在學(xué)生“輸出”過程中的交流、對話，實(shí)現(xiàn)及時的反饋“輸入”。也就是說，在學(xué)生更新英語認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程中，獲得了聽覺信息、視覺信息、文本信息、情景信息和反饋信息等五個方面的“輸入”，產(chǎn)生了口語和寫作兩個方面的“輸出”。本模式把情景信息作為重要的“輸入”信息，強(qiáng)調(diào)營造學(xué)生對語境、情感等的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生在自然的、輕松的環(huán)境中習(xí)得和積累，實(shí)現(xiàn)滾動式發(fā)展。四、兼顧輸入與輸出,提高大學(xué)生的英語水平輸入與輸出是“你中有我,我中有你”的關(guān)系。兩者相互促進(jìn),共同發(fā)展。在實(shí)踐中,學(xué)習(xí)者應(yīng)兩者并舉,促進(jìn)其平衡發(fā)展,提高大
7、學(xué)生的英語水平。1.增大語言輸入數(shù)量,提供適宜習(xí)得的語言輸入根據(jù)克拉申的語言習(xí)得理論,只有接觸大量的可理解輸入,語言習(xí)得才會發(fā)生,才會有語言輸出。教師首先要幫助學(xué)生擴(kuò)大接觸外語的機(jī)會,創(chuàng)建理想的語言輸入環(huán)境。這里就限定教師在課堂上的角色并不是支配者和灌輸者。此外,學(xué)習(xí)者所接觸的語言輸入質(zhì)量也是至關(guān)重要的,他們所需要的是適宜習(xí)得的語言輸入。學(xué)習(xí)者需要的語言輸入必須是經(jīng)過調(diào)整而且適合他們語言的水平。因此,習(xí)得發(fā)生的關(guān)鍵與否并不在于輸入是否完全是本國
