生活化教學(xué)的幾點思考

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1、生活化課堂的幾點思考——數(shù)學(xué)專題發(fā)言材料數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活，這是“根”。數(shù)學(xué)從生命開始，與生活同行。生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的智慧在這里放飛，個性得到充分張揚，　　那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生真正體驗

2、數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，才能讓他們感受到數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？　　幾點思考：　一、活用教材，創(chuàng)設(shè)情景注意生活化　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律?！　⌒抡n程提倡生活情景化，特別在新課程實驗教材中，很多的單元章節(jié)中都有情景主題圖。教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)

3、習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣。不知不覺中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動的行為?！　〉?，教材所提供的有些情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區(qū)域、認知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時，就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實際情況和學(xué)生認知水平對教材所提供的情景圖作適當?shù)恼{(diào)整，活用教材，使之更貼近學(xué)生的生活實際，如乘法教學(xué)中可以算一算班級課桌、學(xué)校會議室、多媒體教室的座位等更有利于調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的

4、探索欲望。再如，相遇問題應(yīng)用題教學(xué)，教師采用學(xué)生登臺表演，情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知?！《?、根據(jù)實際，手段采用關(guān)注生活化　現(xiàn)代化的教學(xué)手段內(nèi)容充實形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性的”活教材。然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可見教學(xué)手段的作用各有千秋，教師

5、應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活化入手，開闊知識面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。變教學(xué)手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。　　現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)也由存儲型向探究型變革，由僵硬式轉(zhuǎn)為開放式。教學(xué)手段日益豐富的同時，手段的采用也要因地制宜，因為即使是同樣的教學(xué)手段用在不同的班級也會產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際、認知水平和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源來組織教學(xué)活動?！　∪缭诮虒W(xué)面積和面積單位起始課時有位老師是這樣處理的：

6、　　物體的表面是有大小的。（教師舉起粉筆盒）它的表面在哪里？你能指一指嗎？師生共同指出粉筆盒的6個面。書本封面呢？你感覺到它們有大小嗎？請你摸一摸課桌上物體的表面，（四人小組準備橘子，樹葉，文具盒等）小組成員之間相互比較說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小?！　。▽W(xué)生匯報）　　同學(xué)們，你們看到桌上的橘子嗎？怎樣比較橘子表面的大小呢？我們來開展“剝橘子”比賽，看誰的手最巧，剝得最快?！　。ㄟx擇剝得最快的兩位同學(xué)，實物投影）　　現(xiàn)在我們來比較一下，這兩個橘子的表面，哪個大，哪個?。浚▽W(xué)生回答）　　剛才我們通

7、過觀察各種物體的表面，知道它們的面是有大有小的?！　“鍟何矬w表面　大小　　本堂課是“面積”教學(xué)的起始課，學(xué)生對于面與體的概念很模糊，為了及早讓學(xué)生從這種模糊中脫離出來，在教學(xué)中教師沒有采用花哨的課件，而是讓學(xué)生通過直觀感受找一找，摸一摸，比一比，說一說，體會面是有大小的。在學(xué)具準備上既提供平面學(xué)具，又提供曲面學(xué)具，拓寬了學(xué)生的認知領(lǐng)域。讓學(xué)生感受到生活中的每樣?xùn)|西都可以將它的表面找出來，并且都有大小。學(xué)生只有充分感知，建立起“面”的直觀形象，由教師在此基礎(chǔ)上自然而然地引出了“面”的概念，恰當教學(xué)手段的使用

8、使生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識生活化?！　∪?、因人而異，教法選擇滲透生活化　　在平時的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強知識與實際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見?！　⊥瑯右浴懊娣e和面積單位”教學(xué)為例，教師首先出示大小比較接近的兩