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1、深入文本，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)福州市麥頂小學(xué)???劉穎“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是唐代大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的名句，唐詩(shī)三百首序言曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！薄磐駚?lái)，讀書(shū)與寫(xiě)作之間密切的關(guān)系是被眾多名家認(rèn)可的。在學(xué)習(xí)寫(xiě)作起始階段的小學(xué)生，他們的言語(yǔ)能力并不是與生俱來(lái)的，需要經(jīng)過(guò)不斷的言語(yǔ)實(shí)踐才得以形成?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段“寫(xiě)話目標(biāo)”中要求“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。在第二學(xué)段“閱讀目標(biāo)”中要求“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”在“習(xí)作目標(biāo)”中要求“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，
2、特別是有新鮮感的詞句?！痹诘谌龑W(xué)段在“習(xí)作目標(biāo)”中要求“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！蓖高^(guò)《課標(biāo)》這些論述深入解讀，我們不難看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)閱讀教學(xué)，其理想境界應(yīng)該是讀寫(xiě)有效溝通。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的寫(xiě)作訓(xùn)練的空間，讓閱讀為寫(xiě)作架橋鋪路，使閱讀與寫(xiě)作相得益彰，互相促進(jìn)。下面，我就結(jié)合日常的閱讀教學(xué)，談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的粗淺體會(huì)：一、在重點(diǎn)詞句處練寫(xiě)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。讀書(shū)動(dòng)筆，能夠幫助學(xué)生記憶，掌握書(shū)中的難點(diǎn)、要點(diǎn)。如在教學(xué)《她是我的朋友》時(shí)，為讓學(xué)生理解阮恒復(fù)雜的
3、內(nèi)心變化，我引導(dǎo)學(xué)生先去找阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，并建議學(xué)生聯(lián)系上下文，把自己的獨(dú)特的感受寫(xiě)在句子旁的空白處。如“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)，忽然又放下去，然后又舉起來(lái)?！边@句話生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作，真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。有的孩子在“然后又舉起來(lái)”處寫(xiě)“他正是想到了小姑娘現(xiàn)在傷勢(shì)很重，十分危險(xiǎn)，急需輸血，才舉起了手”。有的孩子在“小手顫抖地舉起來(lái)”處寫(xiě)“阮恒心里很害怕”，有的孩子在“忽然又放下去”處寫(xiě)“阮恒擔(dān)心醫(yī)生會(huì)把血都輸給小女孩，自己會(huì)死去”……這樣寫(xiě)的訓(xùn)練，透過(guò)語(yǔ)言“外殼”把學(xué)生引進(jìn)思索的“內(nèi)在”，有效突破課文的難點(diǎn)，提高了教學(xué)的效果。學(xué)生
4、豐富的讀寫(xiě)，實(shí)際上就是對(duì)阮恒復(fù)雜的內(nèi)心變化的感悟，對(duì)文本的感性體驗(yàn)和富于個(gè)性化的解讀，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)文本的意境之中。在說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受詞句的冷暖，語(yǔ)言的溫度。二、在語(yǔ)言空白處導(dǎo)寫(xiě)有些課文寫(xiě)得含蓄，留下空白處讓讀者揣摩；有些課文，因表達(dá)的需求，省略了一些內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象的空間，為學(xué)生提供了再創(chuàng)作的平臺(tái)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品“空白處”進(jìn)行富有個(gè)性的填補(bǔ)。例如《燕子專列》一文中，“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子?！彼窃鯓泳茸o(hù)的呢？課文沒(méi)有具體描寫(xiě)。這個(gè)空白點(diǎn)為學(xué)生提供了良好的練筆空間。于是，我做了如下引導(dǎo)：小貝蒂在哪里尋找燕子？她會(huì)遇到哪些困難？她會(huì)怎樣救護(hù)燕
5、子？會(huì)想些什么？同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，動(dòng)筆寫(xiě)作。在練筆的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行想象，融自己的感受于文中，對(duì)文中未展現(xiàn)的情景進(jìn)行了再度的創(chuàng)作，把善良的小貝蒂刻畫(huà)得栩栩如生。這類練筆，打開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，讓學(xué)生在想像的天空翱翔，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)水平的提高。如果細(xì)心觀察，一定不難發(fā)現(xiàn)，課文中出現(xiàn)的小泡泡里面含有學(xué)生豐富想象的空間，我利用這些空白點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的練筆，拓展和提升教學(xué)內(nèi)容。如第七冊(cè)《去年的樹(shù)》中，教師可從課文中的三處空白點(diǎn)入手，如：（1）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，似乎在說(shuō)什么？（2）接著，鳥(niǎo)兒看著燈火，仿佛想起了什么？（3）唱完了，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，它似
6、乎在說(shuō)什么？這一補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)和樹(shù)之間真摯情感有了更深的體會(huì)。三、在文章省略處導(dǎo)寫(xiě)??文章的省略處有明顯的特征，它是以省略號(hào)為標(biāo)志，明確昭告，這里有話只是未講。因而，在教學(xué)時(shí)可結(jié)合文本以及學(xué)生具體的情況在省略處安排寫(xiě)的練習(xí)。如教學(xué)人教版第五冊(cè)《花鐘》一課，課文第一自然段作者用不同表達(dá)方式介紹鮮花的盛開(kāi)，但僅介紹了九種花，為填補(bǔ)課文中省略號(hào)的空白，我出示倒掛金鐘、蝴蝶花、蛇床花等特征鮮明的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，展開(kāi)想象，并要求學(xué)生用上平時(shí)積累的詞匯或今天新學(xué)的詞匯，用不同的說(shuō)法寫(xiě)一寫(xiě)花兒的開(kāi)放。學(xué)生有的說(shuō)“蝴蝶花張開(kāi)美麗的翅膀展示著自己的美麗”；有的說(shuō)“倒掛金鐘慢慢在晨光中蘇醒”，有
7、的說(shuō)“木槿花舒展開(kāi)自己的花瓣”……實(shí)踐證明，學(xué)生不僅能學(xué)以致用，還能活學(xué)活用。四、在插圖處進(jìn)行練寫(xiě)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教材還提供了豐富多彩的課文插圖。這些插圖不僅為學(xué)生提供了大量的信息，更重要的是它能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是，教材中的插圖是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的隱含性。如果教師能充分挖掘教材資源，設(shè)法讓靜態(tài)的插圖動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)就會(huì)更具有吸引力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于
