例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的

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1、例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“五性”新課標(biāo)中關(guān)于課程的目標(biāo)提出了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”的過程性目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就必須要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中去感受、體驗、探索。下面是筆者在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時所創(chuàng)設(shè)的情境。課件展示情境：今天我給大家講一個故事，叫《西游記后傳》。話說唐僧西天取經(jīng)回來，玉皇大帝召見師徒幾人，決定為他們頒獎，每人一面金質(zhì)獎牌。聽說有獎，孫悟空第一個沖到玉帝面前叫道：“玉帝，這西天取經(jīng)

2、，九九八十一難，每一難都是我化險為夷，我應(yīng)該得最大的獎牌?！必i八戒也不示弱，“玉帝，這每一難都離不開我的幫助，我也應(yīng)該得大一點的獎牌?！敝挥猩成吞粕驹谀抢餂]有發(fā)言。發(fā)獎開始了，孫悟空的獎牌是平行四邊形，豬八戒的獎牌是長方形，沙僧的獎牌是三角形，唐僧沒有接受玉帝頒發(fā)的獎牌。同學(xué)們你們聽了這個故事后，想說點什么?生1：“孫悟空得的獎牌最漂亮。”生2：“孫悟空得的獎牌最大，豬八戒得的獎牌第二大，沙僧的獎牌最小?！鄙?：“三枚獎牌面積一樣大?！鄙?：“孫晤空雖然功勞很大，但不應(yīng)該索要大的獎牌。”生5：“唐僧不要獎牌值得我們學(xué)習(xí)。”生6：“我們學(xué)習(xí)了長

3、方形的面積計算，因此三枚獎牌中沙僧的最小，但最漂亮?！鄙?：“平行四邊形的面積不能用相鄰兩邊長度相乘”……上面這段情境創(chuàng)設(shè)，筆者主要是基于以下一些想法。一、在生活性的情境中——讓學(xué)生想學(xué)使學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。這是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的總目標(biāo)之一，也體現(xiàn)了荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾提出“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則，即數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實聯(lián)系起來，在生活中捕捉小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，再配置有特定數(shù)學(xué)信息的生活

4、原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。上例的情境創(chuàng)設(shè)，把教材中的數(shù)學(xué)知識——平行四邊形面積的計算，與生活中的情境——發(fā)獎牌，進(jìn)行加工、重組，把抽象的數(shù)學(xué)問題變成活生生的現(xiàn)實。數(shù)學(xué)知識離不開生活，生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。我們教師要深入挖掘教材中的生活素材，找準(zhǔn)它與數(shù)學(xué)知識的有機(jī)聯(lián)系為切入點，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，體驗數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、在趣味性的情境中——讓學(xué)生樂學(xué)新課標(biāo)中關(guān)于課程目標(biāo)明確地指出，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，也就是要使每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；創(chuàng)造一個歡樂和生動

5、的教學(xué)環(huán)境是提高興趣的有效途徑之一。要想方設(shè)法點燃他們心中探求新知識火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多是抽象枯燥的，怎樣使這些枯燥乏味的東西變得趣味橫生呢？那就要創(chuàng)設(shè)情境，力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，把學(xué)生帶入一種數(shù)學(xué)奇境中去，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受。上例中的情境創(chuàng)設(shè)就利用學(xué)生熟悉的神化人物孫悟空等，再配置以多媒體的輔助，使學(xué)生興趣盎然地投入到新知的探究中去。三、在問題性的情境中——讓學(xué)生善問新課標(biāo)提

6、出：使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)無論是新課的導(dǎo)入，還是教學(xué)內(nèi)容的展開，都應(yīng)力求蘊含諸多的問題，但這種問題不應(yīng)是簡單地給出已知什么，可以求出什么，單純地培養(yǎng)學(xué)生解題技能。愛因斯坦認(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要?！币虼?，我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是給學(xué)生“礦石”，讓學(xué)生自己提煉加工得到自己所需要的產(chǎn)品。上例的情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們就提出了很多問題?？偟膩碚f歸納為三個方面：一是哪枚獎牌面積最大；二是哪枚獎牌最漂亮；三是我們該怎樣面對獎勵。學(xué)生抓住了其中的數(shù)學(xué)問題，獎牌面積的大小問題展開探究，最終解決了問題。學(xué)生在情境中充分

7、發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然，他們提出的問題有深有淺，解決問題的方法有一般、有最佳，這正體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都有自己個性化的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決的問題的策略。四、在活動性的情境中——讓學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)活動水平的高低，是衡量新舊教育理念的重要標(biāo)志。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，動手實驗，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教育家皮亞杰說過：“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁?！痹鯓幼寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動起來呢？我們的情境創(chuàng)設(shè)就要把學(xué)生帶入一個特定的環(huán)境中，給學(xué)生活動的時

8、間和空間，為學(xué)生提供活動的材料。上例的情境創(chuàng)設(shè)就充分體現(xiàn)了活動性的特點，他們在情境中動起來了，“做數(shù)學(xué)”了。學(xué)生每個人手中都有紙做的三種