宏揚個性 尋回

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1、宏揚個性尋回“自我” ——小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)心得 早在１９２４年偉大的教育家葉圣陶先生在《作文論》就提出：“我們作文，要寫出誠實的自己的話，鳴出內(nèi)心的感興。”是的，作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出?！拔摇笔亲魑牡撵`魂，人文合一是作文的規(guī)律，然而在教學(xué)實踐中，作為小學(xué)教師的我卻痛心的發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的作文丟失了“我”，甚至使“我”產(chǎn)生畸變，由此導(dǎo)致了人和文的分離使文章失去了靈魂和生命。“我”的丟失：（一）編造作文學(xué)生在作文中，丟失了“我”，寫作文就只能胡編亂造，或?qū)ふ抡?，東拼西湊，“寫作大全”，“優(yōu)秀作文選”變成了他們創(chuàng)作的“源泉”，熟練地抄襲拼湊，

2、一篇篇與“我”無關(guān)的作文“誕生”了，進入了一種無情感世界的交流。在這種作文中，“我”不見了，“我”的思想感情和個性都在這種編造作文中消失了，一旦丟失了“我”，作文也就丟失了靈魂，學(xué)生也陷入了迷胡之中，使學(xué)生不知不覺地背叛了自己，走上編造作文的歧途。翻開學(xué)生的作文，不總有這樣的現(xiàn)象嗎？如：寫我的爺爺去年死于癌癥，家人陷入極度悲痛之中，自己真想讓時光倒流去享受爺爺?shù)年P(guān)愛，如果爺爺沒死，我會用各種辦法討爺爺開心，讓爺爺笑口常開?？蓪嶋H上，孩子的爺爺身體硬朗，精神矍鑠，孩子也并不喜歡爺爺，還總和爺爺吵嘴斗氣。后來文章被爸爸看到后嚴(yán)厲教訓(xùn)了孩子，可孩子的話卻讓人深思：“我看優(yōu)秀作文選上是這么寫的呀！

3、” 6六年級上學(xué)期第三組作文要求寫篇童年趣事，結(jié)果學(xué)生照本宣科，一擁而上，要么學(xué)著范文《洗鹽》（年少不懂事，鹽巴掉地洗鹽，結(jié)果鹽化。）要么把洗鹽改為洗糖，洗味精。。。難道學(xué)生各個都成“無米之炊”？筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“無米之炊”有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。第二種情況叫做“假性無米”。有一些學(xué)生，對生活中活生生的素材視而不見，充耳不聞，每每作文瞪著眼睛干著急；另有一些學(xué)生則把作文看得過于神秘，覺得身邊小事與寫作無緣，寧可絞盡腦汁編胡話。這兩種學(xué)生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。他們的生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼

4、睛，缺少深掘已有的記憶！ （二）平淡作文《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！笨梢赃@樣說，課標(biāo)在寫作部分的要求，最容易體現(xiàn)在考試?yán)锏?，就是“真情實感”，較高的體現(xiàn)則是“有創(chuàng)意地表達”。但是，縱觀小學(xué)生的作文我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把抒發(fā)真性情的作文當(dāng)成了隨意涂抹的玩物。作文平淡無味，無病呻吟成了一種通病，寫難忘的一個人，學(xué)生就局限在老師同學(xué)上，事例也不夠典型突出；寫我學(xué)會了什么的作文，男同學(xué)總喜歡寫我學(xué)會了騎自行車，女同學(xué)總喜歡

5、寫我學(xué)會了作飯炒菜。?！，F(xiàn)在有多少作文是真情實感的流露呢！有多少是花費自己心思的雅作呀！全班幾十號人，幾十張面孔，但寫出來的文章好象同一復(fù)制品，這不能不說是師生的共同敗筆！ 6生活中的“我”在作文中不見了蹤影，不是美化就是丑化，或是胡編應(yīng)付，這樣的文章也只能是令人厭煩的廢紙。冷靜反思作文教學(xué)，如果我不是指定學(xué)生寫萬里長城，而是讓學(xué)生介紹你喜歡的一處景觀，如果不指定寫《我的爺爺》，而是寫喜歡的人或印象最深的人，那么結(jié)局就可能大不一樣！不難發(fā)現(xiàn)，命題作文如丟失了“我”、壓抑了“我”，活靈靈的思想就滯鈍了，鮮明的個性就萎蔫了。所以課標(biāo)也提出“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”這對我們教師來說應(yīng)該

6、是個很好的導(dǎo)向作用，但從以上的種種現(xiàn)象表明，為了大面積提高小學(xué)生作文質(zhì)量，小學(xué)作文教學(xué)更應(yīng)該迫切指導(dǎo)學(xué)生“宏揚個性，呼喚自我”，倡導(dǎo)回歸“自我”的寫作。 “我”的回歸：人文合一 人和文是永遠不能分離的，一旦分離，人和文都沒有了意義。大凡大作家的文章都給我們留下了很深的印象，那都是作家自身的高尚品質(zhì)和獨有魅力通過文字顯現(xiàn)出來，翻開名人佳就猶如走進了作者的內(nèi)心，難怪有人說讀一本好書就好像在和思想高尚的人談心。如魯迅筆下的《一件小事》寫“我”和馬車夫在對待一位有困難的老婦人迥然不同的態(tài)度，高度贊揚了車夫的高尚品質(zhì)，深刻剖析了“我”的毫無同情心，車夫的高大形象和“我”的渺小霎時形成鮮明對比。魯迅先

7、生這種嚴(yán)于解剖自己的精神值得每一位觀眾學(xué)習(xí)，因此他的人格魅力也就通過文字久久留在了人們的心中，那么這篇文章就是因為有“我”就有了靈魂有了永恒的生命。6在學(xué)生日常的周記中我發(fā)現(xiàn)，那是孩子們的天空和最愛，但他們不愿寫命題作文。原因何在呢？寫周記可以根據(jù)自己的意愿興趣和愛好去寫，命題作文卻有很多條件和規(guī)定，限制孩子們的思維。我還發(fā)現(xiàn)，周記中學(xué)生們的思想是袒露的，情感是清純的，字里行間跳動著一個個鮮活的生命，幾十個學(xué)生就有幾十個