如何指導學生有感情朗讀課文

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1、如何指導學生有感情朗讀課文田家寨小學李文莉朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)語感的好方式，同時也是感悟課文內(nèi)容的重要手段。那么，何為“朗讀”？據(jù)字典解釋，就是清晰響亮地把文章念出來。當然，我們語文課堂教學時，朗讀不是這種簡單的“念”，它是語文教學的根本之法，也是語文教學最重要最直接的訓練方式。因此，在語文教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，開拓思維，激發(fā)情感。那么，再課堂教學中，如何日指導學生有感情朗讀呢？一、語調(diào)。語調(diào)對表達思想感情的作用很大。像“啊”這個字，念的長一點、短一點、高一點、低一點、重一點、輕一點……就可以表達出種種不同的情感：猶豫、堅定

2、、高興、悲哀、輕松、沉重……每篇課文有個基本語調(diào)或基調(diào)。同一篇課文，不同部分、不同句子的語調(diào)也不同二、速度。根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得稍快一些；莊嚴、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得稍慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。三、重音。在表達感情上起重要作用的詞語要讀得重一些。重音一般是把聲音加強并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，有時為了突出某些詞語還要一字一頓地讀。但在表達幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。四、停頓。這里說的為了表情達意的需要而作的停頓。為了突出某一事物或強調(diào)一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時間，還可以

3、不按標點停頓。在表達復雜的思想感情時，為了增強感染力也可以變化停頓時間。在指導學生感情朗讀中還應注意以下問題：一、抓重點詞、句朗讀聯(lián)系詞義入情。抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達到讀得入情入境。兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路??！”引導學生抓住重點的字詞句子來重讀、輕讀、突出讀。二、針對環(huán)境閱讀例：夜晚安靜的環(huán)境。天黑了，星星淘氣的眨著眼睛，互相打鬧著。月亮婆婆告訴他們，人們該睡覺了，大家不要打擾他們夜晚是很安靜的。在閱讀時，聲音應該放輕、放緩，閱讀速度放慢。三、體驗朗讀。體驗朗讀又有以下幾種形式1、換位體驗朗讀。轉(zhuǎn)換角色，體驗他人情感，讀出情感。小鳥譏笑它，獵狗追趕它學生設(shè)

4、身處地的把自己當做丑小鴨，自己被人欺負，被人嫌棄，讀出丑小鴨的委屈。2、喚起生活體驗朗讀。以生活的感受為牽引，讀出感情。陽光溫暖著小朋友們凍僵的手和臉。陽光溫暖著小朋友們凍僵的手和臉。引導學生回憶冬天自己被凍的感受，體會“凍僵”時感受就更為深切，再讀“凍僵”。3、表情、動作朗讀。做表情、動作是小學階段的孩子們喜愛的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。比如：小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花朗讀這樣的段落時，引導學生配上動作、表情，抓住笑嘻嘻、游來游去、捧起，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴。四、想象朗讀激發(fā)學生想象，豐富文本?？梢砸龑W生從被朗

5、讀主體的動作、神態(tài)、語言，體味文字背后的畫面、蘊涵的不同情感。小螞蟻搖搖頭，說：“我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的?！币龑W生想象，自己丟了，爸爸媽媽焦急的心情，自己想趕快回家的心情。知道學生朗讀出小螞蟻的心情。五、看畫面朗讀通過畫面展示鮮活的形象，借助畫面通過視覺給人以內(nèi)心的深深震撼。烏鴉看見一個瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少，它喝不著水。怎么辦呢？引導學生們通過觀察烏鴉的表情，朗讀出烏鴉想喝水又喝不到水的無奈、焦急。六、辨別標點符號朗讀不同的標點符號有著不同含義，包蘊著不同情感，通過分析標點符號，可以正確把握句段，從而讀得更準確、更有感情。美麗的小路不見了。美麗的

6、小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來！句號用平淡的語氣。跟平時說話一樣。問號用疑問的語氣，心里很奇怪。語氣上揚。嘆號要用感嘆的語氣，語氣很堅定！收尾要有力度。七、配樂朗讀、補充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。有感情地朗讀勝于教師的精講細說，學生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情。我想這些目標將是我們教師孜孜不倦，努力追求的境界！