小學(xué)語文論文：淺議中年段學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)

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1、淺議中年段學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)　【內(nèi)容摘要】在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會交際等能力。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達能力，增強記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫話能力。【關(guān)鍵詞】中年段復(fù)述能力培養(yǎng)復(fù)述，在語文教學(xué)上指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是構(gòu)成小學(xué)生聽說能力的重要組成部分。在語文教學(xué)中復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的一種重要手段，能使學(xué)生深入理解接觸的內(nèi)容、發(fā)展邏輯思維能力和社會交際等能力。復(fù)述不僅能提高學(xué)生的口頭表達能力，增強記憶能力，還能幫助學(xué)生積累好詞句，提高閱讀和寫話

2、能力?！缎抡n標》明確指出：中年級學(xué)生要能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。中年級是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時期，作為語文老師，我們應(yīng)該切實地把復(fù)述訓(xùn)練落到實處。蘇教版中年級課本中很多課文安排了復(fù)述這個訓(xùn)練，既有利于學(xué)生深入理解課文，又能提高學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，符合時代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了蘇教版教材的特色。但是，由于應(yīng)試觀念的影響，忽視復(fù)述教學(xué)成了當前語文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象?；驈?fù)述的形式過于單一的一帶而過，留給學(xué)生的訓(xùn)練時間不足；有的甚至形式化地作為課后作業(yè)，只有布置沒有反饋。學(xué)生的復(fù)述能力得不到提高，

3、直接影響了學(xué)生語言文字的積累口頭表達等多方面的語文素養(yǎng)培養(yǎng)。復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力的重要的語文手段。以讀為主是當前語文教學(xué)普遍采用的方法之一。在讀的過程中識記生字，理解詞義，體會主旨，思考結(jié)構(gòu)特點。而要讀有所得，就必須在讀懂、讀熟的基礎(chǔ)上，對文章的字詞句章，理義情法達到心領(lǐng)神會、融會貫通。讀是基礎(chǔ)，熟是關(guān)鍵。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在梳理課文內(nèi)容中提高閱讀能力；在誦讀、記憶詞句中豐富語言積累；在模仿、遷移訓(xùn)練中提高說話能力；在激發(fā)、維持復(fù)述情感中積淀人格，從而達到在多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展中培養(yǎng)小學(xué)生的復(fù)述能力?？梢哉f：“復(fù)述是一種創(chuàng)造性思維的綜合訓(xùn)練。”歸納起來復(fù)述可以分

4、為記憶——思考——表達三大階段如下：一、復(fù)述的準備階段——幫助記憶復(fù)述課文是讓學(xué)生把課文的內(nèi)容用自己的話說出來。因而這一訓(xùn)練本身首先就要求引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文、熟悉課文內(nèi)容，達到閱讀的認知層次。要讓學(xué)生復(fù)述好課文，必須在復(fù)述前引領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，從整體上把握課文內(nèi)容，清晰文章脈絡(luò)。這就需要學(xué)生記住一些重要的詞語、過渡性的語句和段落、寫作要素，這就迫使學(xué)生逐句的用心去讀，樹立口腦并用、扎扎實實的良好學(xué)風。學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記就為復(fù)述作好了準備。一般情況來說，幾乎所有的小學(xué)生都是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，與家人交談時，往往能無拘無束地高談闊論；而一到課堂上，就出

5、現(xiàn)說話結(jié)結(jié)巴巴，辭不達意。因此教師要善于模擬創(chuàng)設(shè)生活化的互動交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使復(fù)述訓(xùn)練由“單純練習(xí)”變?yōu)椤罢鎸嵔涣鳌?。如教完《蒲公英》后，我讓學(xué)生想象第二年秋天，小蒲公英又要離開媽媽啦，為了讓它們都能茁壯成長，講了這樣一個故事。哪個小朋友愿意做一做蒲公英的媽媽講一講文中的故事。話音剛落，教室里舉起了如林般的小手。其次，關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《蒲公英》一課第二課時，一上課在聽寫了“沙漠、干死、湖泊、淹死、泥土、茁

6、壯成長”等詞后。我讓學(xué)生利用課題及聽寫的六個詞語簡要的講一講這個故事。這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運用詞語，積累了詞匯。當學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文。然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解更好。這樣對學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。實踐證明，只有適當和確當?shù)脑u價，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生成功的喜悅，繼而上課時愿意認真聽講了，這樣就能提高課堂學(xué)習(xí)效率。作為一名教師，在教學(xué)中還要努力運用多種評

7、價方式，如小組評、同桌評、集體評、老師評價等；在評價中時刻注意評價的尺度，幫助學(xué)生克服膽怯心理，找回自信和勇氣，使學(xué)生越來越渴望表達，讓語言的能力在這一次又一次的鍛煉中得到了越來越大的發(fā)展。學(xué)生在復(fù)述《蒲公英》一文中太陽公公囑咐的話時，加上了在《十萬個為什么》上看到的種子為什么不能落在沙漠、湖泊，只能落在土地上的原因。我及時豎起大拇指夸贊道“你真了不起，把在課外書上看到的內(nèi)容也加進去了。”在復(fù)述《三袋麥子》一課時，加上了自己對三個小動物不同做法的自我看法，而且比較全面。我評點道“你看他復(fù)述時多投入呀！把自己當作故事中的主人翁，真實地說出自己這樣做的想法。大家要向他

8、學(xué)習(xí)。”…