資源描述：
《淺議小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺議小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)【摘要】近幾年，有關(guān)自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用之勢(shì)更是可圈可點(diǎn)，教學(xué)模式的百花齊放、教學(xué)理念不斷翻新固然可賀。如今，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高是我們每個(gè)教育工作者的追求目標(biāo)。筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】中年級(jí);自主閱讀;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究領(lǐng)域的一個(gè)重要的主題，而致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高是我們每個(gè)教育工作者的追求目標(biāo)。上世紀(jì)70年代后，在多個(gè)學(xué)科中開(kāi)展了眾多關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！白灾?、合作、探
2、究”的學(xué)習(xí)方式理念自2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了后沿用至今。近幾年，有關(guān)自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用之勢(shì)更是可圈可點(diǎn)，教學(xué)模式的百花齊放、教學(xué)理念不斷翻新固然可賀。現(xiàn)結(jié)合自己的教育教學(xué)工作從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)中年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。一、堅(jiān)持學(xué)生主體地位是教師指導(dǎo)的前提保障“主體”是一個(gè)哲學(xué)概念，從認(rèn)識(shí)論上看主體即指認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，與客體相對(duì)應(yīng)，并由于主、客體的互依性和互存性決定了我們無(wú)法孤立的從學(xué)生自身來(lái)考察其主體地位與主體性。而在自主閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生的
3、主體地位是彰顯自主閱讀教學(xué)理念的最主要表現(xiàn)。教學(xué)中對(duì)于教師與學(xué)生地位的爭(zhēng)論從未停息，而對(duì)于小學(xué)階段的自主閱讀教學(xué)，1不論如何強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的重要性與必要性，對(duì)于學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)與堅(jiān)守是教師自主閱讀教學(xué)安排和設(shè)計(jì)的最根本前提。首先，教師在思想上教師要重視學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變“權(quán)威人士”的角色意識(shí)，將閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作教師和學(xué)生共同交流對(duì)話的契機(jī)與深度閱讀的平臺(tái)，引發(fā)兩者共同的思維焦慮與沖突，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展與提高。其次，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征，要積極創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，多給予學(xué)生
4、成功的鼓勵(lì)與支持，提高其自我效能感，增強(qiáng)本體性意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。再次，在教學(xué)中要有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生主體性：鼓勵(lì)其自我調(diào)節(jié);創(chuàng)設(shè)舊知識(shí)和新知識(shí)不斷吸收、同化與改造的機(jī)會(huì);促進(jìn)其主體的超越性與擴(kuò)展性。最后，教師要為學(xué)生發(fā)展提供強(qiáng)大的情感支持與幫助，在人認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，而此時(shí)心理特征的發(fā)展卻表現(xiàn)出更多的外鑠性，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵發(fā)展期與危機(jī)情境，予以適時(shí)的鼓勵(lì)與支持，確定其保持正確的自我認(rèn)知與自主評(píng)價(jià)，為自主發(fā)展提供長(zhǎng)久不絕的情感助力?？傊?，在自主閱讀教學(xué)中教師任何
5、教學(xué)指導(dǎo)都一定要將學(xué)生的主體地位放在第一，在保證其主體性充分發(fā)展前提下，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供保障與支持。二、規(guī)范教師指導(dǎo)策略是教師指導(dǎo)的措施保障自主學(xué)習(xí)能力獲得途徑是該教學(xué)理念所要解決的根本問(wèn)題之一，因此要在自主閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的策略指導(dǎo)使其獲得閱讀的元認(rèn)知能2力的提升，換句話說(shuō)教師此時(shí)的教就是為了未來(lái)的不教。而規(guī)范教師指導(dǎo)是有效提高自主閱讀效能，提升學(xué)生自主閱讀能力的有效策略。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐由低級(jí)至高級(jí)發(fā)展起來(lái)的。因此教師指導(dǎo)主要在
6、這個(gè)發(fā)展過(guò)程中充當(dāng)了個(gè)體與社會(huì)交互作用的中間媒介，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供了極大的機(jī)會(huì)與條件。而自主學(xué)習(xí)能力由低至高發(fā)展的漸進(jìn)性與過(guò)程性，也要求了教師指導(dǎo)必須尊重學(xué)生自主能力的階段性發(fā)展特征，遵循其循序漸進(jìn)的規(guī)律。個(gè)體是通過(guò)觀察、閱讀、觀察榜樣的行為來(lái)學(xué)習(xí)技能的，而學(xué)習(xí)要變成一種自主的過(guò)程主要先后經(jīng)歷觀察水平、模仿水平、自我控制水平與自主水平四個(gè)發(fā)展階段。從自主閱讀教學(xué)看，教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段，依照其發(fā)展階段特征有計(jì)劃的予以適切的、針對(duì)性的、發(fā)展性的指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生處于觀察水平時(shí)，教師指導(dǎo)則應(yīng)該更趨向于示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生
7、通過(guò)觀察合理的閱讀目標(biāo)的確立、有效的閱讀方法的選擇、高效的閱讀策略的應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，促其了解各項(xiàng)教學(xué)流程、要素的內(nèi)容與特征，對(duì)技能的內(nèi)化提供基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生處于模仿水平時(shí)，教師指導(dǎo)則要為其提供可參考的榜樣，用以進(jìn)行示范指導(dǎo)或示范，促其理解自主閱讀學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，并加速使其內(nèi)化進(jìn)程。在自我控制水平，學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的運(yùn)用策略或技能解決相關(guān)閱讀，教師此時(shí)已經(jīng)從“教”的階段轉(zhuǎn)向了“導(dǎo)”的階段，而達(dá)到自主水平時(shí)，學(xué)生已完全掌握了自主閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征與實(shí)施過(guò)程，并且可以靈活自如的實(shí)施與運(yùn)用。因此，教師在組織自主閱讀教學(xué)時(shí)，
8、要明確學(xué)生所處的自主水平與階3段，進(jìn)而選擇相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容與手段，切忌將自主閱讀教學(xué)指導(dǎo)流程靜態(tài)化、模式化，阻礙學(xué)生自主成長(zhǎng)水平的階段性成長(zhǎng)與自主學(xué)習(xí)水平的有效提高。三、凸顯語(yǔ)文學(xué)科特色是教師指導(dǎo)的理念堅(jiān)守自主閱讀相對(duì)于其他自主學(xué)習(xí)必須要體現(xiàn)其學(xué)科性質(zhì)，突出學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的需要與文化人文訴求。2011年最新版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了“語(yǔ)文課程是
