德育與教學(xué)的關(guān)系

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1、馬邊第一初級中學(xué)德育安全工作會(huì)發(fā)言稿------德育與教學(xué)的關(guān)系德育與教學(xué)的關(guān)系，就是一個(gè)整體的兩個(gè)方面，簡單地說德育猶如磨刀，而教學(xué)猶如砍柴。經(jīng)常有教師說“某某班級的學(xué)生真不錯(cuò)，上課認(rèn)真、完成作業(yè)及時(shí)，比其它班級就是好”。很明顯這樣的班級具有了良好的班風(fēng)，這樣一個(gè)風(fēng)氣良好的班級，相信它的各項(xiàng)成績都會(huì)讓人滿意。而反過來，班里一天到晚亂哄哄，學(xué)生之間打打鬧鬧矛盾不斷，教室里的衛(wèi)生狀況一團(tuán)糟糕，在這樣的班級里、在這樣的環(huán)境里恐怕是毫無學(xué)習(xí)的氛圍，更不會(huì)有學(xué)習(xí)興趣了，而班級工作和學(xué)生的成績就可想而知了！雖說“近朱者赤，近墨者黑”，不完全對，但是用在青春懵懂階段的學(xué)生們身上卻是非常正確

2、的。當(dāng)?shù)掠ぷ鞑荒苌钊?、班級管理出現(xiàn)問題后，整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校貌會(huì)受到嚴(yán)重影響，學(xué)生的各種不良習(xí)氣會(huì)逐漸增多，追求吃穿和玩樂的學(xué)生越來越多，聚眾起哄、打架斗毆、小偷小摸等現(xiàn)象會(huì)慢慢泛濫。當(dāng)想認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生在校園里沒有認(rèn)同感以后，當(dāng)學(xué)生崇拜的偶像由學(xué)習(xí)明星轉(zhuǎn)向暴力明星以后，當(dāng)比學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向比操社會(huì)以后，當(dāng)講文明轉(zhuǎn)向比放縱之后，這個(gè)學(xué)校還能出什么教學(xué)成績呢？所以說教學(xué)和德育猶如學(xué)校的兩條腿，是相輔相成不可或缺的，是相互促進(jìn)、相互提高的，當(dāng)良好的校風(fēng)蔚然成型，優(yōu)秀的學(xué)生必定會(huì)層出不窮，學(xué)校的品牌也就真正立起來了！為此，我提出以下幾點(diǎn)看法：（一）課堂應(yīng)是實(shí)行德育的主陣地，應(yīng)是開展德育工作的主

3、戰(zhàn)場。長期以來，我們總認(rèn)為課堂是傳授知識的場所，是開展教學(xué)工作的地方，我們只要把自己的知識灌輸給了學(xué)生，就認(rèn)為這堂課上好了。殊不知我們在課堂上開展教學(xué)工作的同時(shí)，還在進(jìn)行著德育；我們在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，還在以自己的思想、人品教育著學(xué)生，影響著學(xué)生，給學(xué)生正能量。我們以正確的思想教育了學(xué)生，以高尚的人格魅力影響了學(xué)生，學(xué)生就愿意接受你的知識，否則他就不買你的帳，不領(lǐng)你的情，拒你的知識于門外，我們的課堂教學(xué)就難見成效。如果作為一個(gè)科任教師對班級學(xué)生上課中睡覺、擺龍門陣、耍手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象都不想管或不敢管，那么學(xué)生也就不會(huì)尊重你的課堂和尊重你這個(gè)老師，如果你將德育處發(fā)的課堂紀(jì)律反饋

4、表形同虛設(shè)，那么學(xué)生在沒有監(jiān)管和懲罰的情況下就會(huì)更加肆無忌憚，課堂教學(xué)效果可想而知，如果你在課堂教學(xué)中耍手機(jī)，在公開課聽課時(shí)擺龍門陣，可能也會(huì)讓學(xué)生對你差評。這樣勢必對我們教師提出了更高的要求，要求我們教師對問題有正確的認(rèn)識，要求我們教師有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，要求我們教師要有成年人對學(xué)生寬容的胸懷，要求我們教師在各方面以身作則，為學(xué)生樹立一個(gè)典范，給學(xué)生一個(gè)好的影響。我們學(xué)校的教師平均年齡42歲，只要我們?nèi)翰呷毫?，團(tuán)結(jié)協(xié)作，就算在課堂上與一群熊孩子斗智斗勇，我想我們都應(yīng)該是完勝的。（二）德育是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的工作，它必須落實(shí)于學(xué)校教學(xué)工作的始終。由此，我們的德育工作者在考慮德育教學(xué)的

5、工作時(shí)首先應(yīng)該想到是否有利于學(xué)校教學(xué)工作的開展，我們每位教師在對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，也應(yīng)該想到是否有利于學(xué)生接受知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如果我們的德育教育有悖于學(xué)校教學(xué)，非但不能促進(jìn)學(xué)生接受知識，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，那么這樣的德育就必須有所改變。我認(rèn)為，德育不能離開學(xué)校的實(shí)際，不能離開學(xué)生的實(shí)際。我不贊成對學(xué)生空講大道理，因?yàn)檫@實(shí)在是收效甚微的；我也不贊成壓制式的怒罵，因?yàn)檫@只能造成學(xué)生的抵觸，效果適得其反。我們只能針對學(xué)生實(shí)際，有的放矢地開展德育工作。譬如，下課后到班上轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，中午休息時(shí)到班級看一看，與班級的學(xué)生說一說生活，聊一聊學(xué)習(xí)，談一談感受，那么我們的班主任，對學(xué)生的家

6、庭情況、學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，就能及時(shí)了解、及時(shí)的解決、及時(shí)研究，班主任巡邏班級的時(shí)間往往是與良好班風(fēng)的形成息息相關(guān)。譬如，半期考試后，對學(xué)生情況進(jìn)行分析，召開部分學(xué)生家長會(huì)是做的很好的，但培優(yōu)轉(zhuǎn)差過程還需要班科合作，持之以恒開展；譬如，在全校開展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)時(shí)，班級積極響應(yīng)，把學(xué)生的精力吸引過來，既有益其身心健康的發(fā)展，又有益于班級凝聚力的加強(qiáng)，提高學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)積極性。只有把德育工作做細(xì)了，觸及學(xué)生心靈，得到他們心理的認(rèn)可，我們傳授給他的有益于他成材的知識，也就能主動(dòng)接受了。若干年后，學(xué)生能回憶起來的老師，往往是班主任，能記住的學(xué)習(xí)生活，往往是班主任工作

7、中讓他觸動(dòng)最深的某個(gè)片段。（三）德育與教學(xué)既然是學(xué)校工作的兩個(gè)方面，誰也離不開誰，作為教師個(gè)人，當(dāng)然也既是德育工作者，又是教學(xué)工作者。鑒于現(xiàn)在社會(huì)大環(huán)境的復(fù)雜性及對學(xué)生各方面的誘惑性，鑒于現(xiàn)在的學(xué)生的現(xiàn)狀，鑒于學(xué)校工作的千頭萬緒，無論是德育工作，還是教學(xué)工作，光靠個(gè)人的力量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足以應(yīng)對現(xiàn)狀，必須依靠集體的力量，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。在現(xiàn)在這種形勢下，單打一，各打各，勢必自討苦吃，收效甚微，我們現(xiàn)在都有這樣的感覺：人很累，忙不過來，而工作的成效甚微，這里固然原因很多，但缺乏團(tuán)隊(duì)精神不能不承