只有把教育研究的重心下移到學(xué)校

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1、只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在當(dāng)前的教育改革中，如何注重校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為普遍關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為，只有把教育研究的重心下移到學(xué)校，把教學(xué)研修的任務(wù)落實(shí)到教師，才能實(shí)實(shí)在在地提升教師的專業(yè)水平，才能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。近幾年來(lái)，我校經(jīng)過(guò)不斷探索，在校本研修方面已初步形成了具有自身特色的研修體系。立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水。課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么

2、教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開(kāi)課堂教學(xué)去搞科研，研究也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。為此，我校確立了“站穩(wěn)講臺(tái)、綜合發(fā)展、教研開(kāi)花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)，重點(diǎn)開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。首先是改革課堂教學(xué)。一是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；二是提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界。三是擺脫陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過(guò)程、解決問(wèn)題、

3、培養(yǎng)能力為己任。其次是改革課程結(jié)構(gòu)。在新一輪課程改革中，課程結(jié)構(gòu)有很多調(diào)整，學(xué)校面臨許多新問(wèn)題，教師面臨許多新課題。例如：如何把握好必修課和選修課之間的教學(xué)重心，如何提高新開(kāi)設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課和活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，如何處理好各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中模塊之間的關(guān)系等等，都是擺在教師面前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)該積極為教師創(chuàng)造條件，在課時(shí)安排、硬件設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)所等方面給予保障，并對(duì)活動(dòng)方案、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行檢查考核，以保證活動(dòng)的真正落實(shí)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方案的形成、實(shí)施、反饋、修正、完善、總結(jié)的過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一次新的認(rèn)識(shí)，然后又以這些新的

4、認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而形成一種“實(shí)踐——研修——實(shí)踐”的良性循環(huán)，并促使教師對(duì)課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)教師都是教學(xué)改革實(shí)踐的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實(shí)踐資科，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。以人為本，使教師在校本研修中各有所得。在校本研修活動(dòng)中，教師的自覺(jué)意識(shí)和努力程度最終決定了他們專業(yè)發(fā)展的狀況。目前，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中受傳統(tǒng)教育思想的影響，往往循規(guī)蹈矩或憑經(jīng)驗(yàn)授課，他們?nèi)鄙俳逃芯康牟呗院头椒?，缺乏?chuàng)新的意識(shí)和動(dòng)力。因此，學(xué)校制定政策時(shí)一定要體現(xiàn)“以教師為本”的思想，對(duì)不同層次的教師提出不同

5、要求，要充分挖掘教師搞科研的潛能，并使教師在研修中有所收獲。為了使教師在校本研修中各得其所，我校制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《校本研修實(shí)施條例》和《校本研修獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，使學(xué)校工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時(shí)也對(duì)教師起到了很好的鞭策和激勵(lì)作用。學(xué)校為促進(jìn)青年教師更好地發(fā)展，實(shí)行了“青年教師業(yè)務(wù)導(dǎo)師制"，規(guī)定3年教齡以下或首次擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作的教師必須拜師學(xué)習(xí)，師徒雙方簽訂協(xié)議，學(xué)校給師傅頒發(fā)聘書，雙方互相聽(tīng)課每學(xué)期不少于15節(jié)。期末，學(xué)校教科室根據(jù)制度從教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行驗(yàn)收考核。另外，學(xué)校還

6、通過(guò)示范教學(xué)、學(xué)術(shù)研討、學(xué)歷進(jìn)修、開(kāi)辦青年教師課堂教學(xué)研究周等活動(dòng)來(lái)加速青年教師的成長(zhǎng)。對(duì)中年教師，特別是中年教師中的中堅(jiān)力量，學(xué)校注重“學(xué)習(xí)深造、合理安排、精心包裝”．的培養(yǎng)原則，促使他們的專業(yè)水平不斷提高，使他們逐步成為教育行家和專家。對(duì)老年教師則要求他們對(duì)自己已經(jīng)取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、整理、研究，并用于指導(dǎo)青年教師。這樣充分挖掘和利用了我校豐富的優(yōu)質(zhì)師資，縮短了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期，促進(jìn)了中年教師度過(guò)事業(yè)“高原期”，分享了老年教師的精神財(cái)富，形成了自立、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的工作氛圍，也使不同階段的教師群體在校本研修中各有發(fā)展。形式多樣，促教師在校本研修中

7、自主發(fā)展。學(xué)校應(yīng)努力為教師開(kāi)展校本研修搭建不同平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我，謀求發(fā)展。目前，我校開(kāi)展了以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)"為主題的形式多樣的校本研修活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)型研修。教師個(gè)人讀書與反思、集體觀摩和討論是主要方式，讀書筆記、觀后感、自我解剖、交流總結(jié)是成果表現(xiàn)的主要形式。學(xué)校每年開(kāi)列一些教育書目，要求教師，特別是青年教師每年至少讀一本教育書籍、寫兩篇教育體會(huì)。學(xué)校每年都選派一些教師參加各種專業(yè)培訓(xùn)，有學(xué)科進(jìn)修的、有技能訓(xùn)練的、有學(xué)歷提高的。學(xué)習(xí)形式多種多樣，教師可自主選擇，學(xué)校作統(tǒng)籌安排。二是教學(xué)型研修。緊緊圍繞課堂

8、教學(xué)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，微格教學(xué)，案例研究，課例研究，說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課