閱讀，不僅局限于課本

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1、訓(xùn)練材料：生命旅途中一刻也離不開閱讀。閱讀，讓人生更充實(shí)，讓大腦更智慧。閱讀一本名著可以引領(lǐng)我們暢游在知識(shí)的海洋，享受精神的愉悅；閱讀一段時(shí)光可以梳理我們成長(zhǎng)的軌跡，獲得蛻變的啟迪；閱讀一片秋葉可以沉淀我們浮躁的心境，感悟自然的魅力。閱讀，可以是書，可以是事，可以是人。總之，凡能給我們啟迪，讓我們成長(zhǎng)的東西都可以閱讀，用心觀察，靜心思考，你一定有獨(dú)特的體悟。請(qǐng)以“閱讀”為話題，自選角度，寫一篇不少于600字的文章，嚴(yán)禁抄襲，詩歌除外。這是臨近期末的一次定時(shí)訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能有真話說，并能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表達(dá)出來。思維啟發(fā)中我這樣逐層引導(dǎo)學(xué)生：1.字斟句酌入乎其內(nèi)。從字面意義切入，

2、“閱讀”指看書報(bào)等并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，寫作內(nèi)容可為書籍、報(bào)刊、雜志等，學(xué)生第一反應(yīng)多為名著。這樣切入，拉進(jìn)學(xué)生與材料的距離，但每班都有部分學(xué)生兩眼怔怔。此時(shí)結(jié)合本期教材再次引導(dǎo)：閱讀第一單元，讓我們領(lǐng)略到大自然的美和作者獨(dú)特的情懷；第二單元讓我們學(xué)會(huì)了不同的生活態(tài)度；第三單元讓我們?cè)谛≌f世界中暢游，感悟世間冷暖；第四單元讓我們學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)變思維和嚴(yán)密表達(dá)；第五單元讓我們近距離感受了名著經(jīng)典之韻味；六單元讓我們?cè)邗r明人物形象中拾掇古人智慧……既訓(xùn)練了學(xué)生思維，又回歸了教材，起到“溫故而知新”的效果。2.披文入情品嘗佳肴。學(xué)生明確大方向后，還需選取他們能駕馭的內(nèi)容。比如《香菱學(xué)詩》一文，可以是精血成聚

3、的求學(xué)態(tài)度，可以是生動(dòng)傳神的人物語言，可以是正面、側(cè)面結(jié)合的描寫方法，可以是詩歌鑒賞的技巧方法；也可將幾者綜合運(yùn)用。但教學(xué)中必須體現(xiàn)出層次性，求學(xué)態(tài)度、個(gè)性語言、人物描寫方法等應(yīng)是主要教學(xué)目標(biāo)，需重點(diǎn)突破，而詩歌鑒賞和綜合思考等有一定梯度，可適當(dāng)引導(dǎo)，從而使教學(xué)面向全體，又尊重差異。3.遷移拓展出乎其外。文學(xué)來源于生活又高于生活，閱讀還可以從書本延伸到其他領(lǐng)域，此時(shí)可順勢(shì)從書籍、報(bào)刊、雜志等文字世界延伸到廣闊的現(xiàn)實(shí)世界。以《我的叔叔于勒》和《范進(jìn)中舉》中的人物形象和社會(huì)環(huán)境為引子，啟發(fā)學(xué)生，閱讀還可轉(zhuǎn)換成對(duì)社會(huì)生活的觀察和思考。思考范圍繼續(xù)擴(kuò)大：人物、自然、社會(huì)……都涌入腦海，該過程聯(lián)系

4、所學(xué)，自然貼切，學(xué)生易理解和接受，也有助于培養(yǎng)學(xué)生整合、運(yùn)用知識(shí)的能力和寫作想象的能力。4.左勾右連探幽尋勝。關(guān)于“閱讀”還有很多話題：閱讀的原因、閱讀的角度、閱讀的益處、怎樣閱讀、和誰一起閱讀、閱讀中的感受……范圍再次擴(kuò)大，很多熟悉話題也一一浮現(xiàn)。我先以《談讀書》和《不求甚解》兩篇短文為例，又補(bǔ)充《閱歷與讀書》《讀書與境遇》《百無一用非書生》等文章，對(duì)閱讀進(jìn)行了拓展講解，并強(qiáng)調(diào)了讀書必須與現(xiàn)實(shí)生活相連，讓學(xué)生對(duì)閱讀與生活有了更深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生遷移拓展、類比聯(lián)想的能力也進(jìn)一步增強(qiáng)。5.千磨萬韌鳳凰涅槃。上述層層啟發(fā)后，再引導(dǎo)學(xué)生，“閱讀”的最高境界是“閱讀自我”，即把閱讀對(duì)象與自我對(duì)照思考

5、，獲得感悟和新知。通過前幾個(gè)過程，關(guān)于“自我閱讀”，學(xué)生潛移默化有了深刻理解，再經(jīng)點(diǎn)撥，思維的百草園里瞬間“雜花生樹”。該過程是中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“立意要有深度”的要求。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都能摘到這個(gè)桃子，但學(xué)生在洶涌澎湃的頭腦風(fēng)暴中徜徉，必定都能有所廣益。5個(gè)層次由淺入深，緊扣學(xué)情，層次引導(dǎo)，學(xué)生思維不斷發(fā)散，最終歸宿回到教學(xué)的起點(diǎn)——因材施教逐層推進(jìn)，把主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性都得到充分體現(xiàn)。此處需說明，5個(gè)層次，并非有些同仁詬病的問題，“一堂語文課看似豐富多彩，熱鬧非凡，最終卻偏離了語文本身”。這堂作文課，從真實(shí)書籍到社會(huì)大書，從閱讀內(nèi)容到閱讀方式，從閱讀他物到閱讀自我等

6、過程中，我都會(huì)提醒學(xué)生，“閱讀”對(duì)象要讀得“具體”。比如，閱讀內(nèi)容、閱讀意義、閱讀感受等通過典型例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確：并非每位同學(xué)都必須達(dá)到5個(gè)層次，都要涉及“閱讀”的各個(gè)方面，而是在思維的啟發(fā)中尋找書寫自我的素材。以上5個(gè)環(huán)節(jié)為第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，第二課時(shí)，為50分鐘600字定時(shí)作文。課標(biāo)要求7—9年級(jí)學(xué)生45分鐘完成不少于500字的寫作，但教學(xué)實(shí)際中九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)提高要求。我們必須承認(rèn)和尊重學(xué)生差異性，但考試作文就繞不開時(shí)間限制，同一起跑線上也便于我們幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)提升。經(jīng)過一節(jié)課講解，不同層次的學(xué)生基本都有了寫作思路，極少數(shù)學(xué)困生，下課進(jìn)行了單獨(dú)講解引導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能有

7、話說。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每班仍有近10位同學(xué)不能按時(shí)完成。這部分同學(xué)有些語文成績(jī)還不錯(cuò)，有些是基礎(chǔ)薄弱。我下來及時(shí)了解，最主要原因是有了思路卻不知從何下筆。這也是我在作文批改中發(fā)現(xiàn)的普遍問題。作文訓(xùn)練要扣時(shí)，作文批改要及時(shí)。改作文雖是一個(gè)“漫長(zhǎng)”的過程，但這塊硬骨頭必須一口一口啃。批改反饋，學(xué)生問題眾多，經(jīng)過分析歸類，比較突出的問題是“閱讀”內(nèi)容不具體、不豐富，自然就出現(xiàn)很多泛泛而談、“無病呻吟”甚至跑題的現(xiàn)象。因此，對(duì)“閱讀”對(duì)象的重