語(yǔ)文人教版九年級(jí)下冊(cè)《生于憂患，死于安樂(lè)》

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1、《生于憂患，死于安樂(lè)》教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)?九?學(xué)科??語(yǔ)文?備課時(shí)間??一課時(shí)?設(shè)計(jì)者西安交大陽(yáng)光中學(xué)付改霞???????????????????教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)??1．掌握一些常見的文言實(shí)詞及虛詞的意義和用法。2．學(xué)習(xí)文言特殊句式的翻譯。3.了解文章的論證方法。??能力目標(biāo)??1．反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。2．積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀能力。?情感態(tài)度1.明確文章論證的道理。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)??1．反復(fù)誦讀，積累文言知識(shí)。2.了解作者的論證思路。3.明確文章論證的道理。教學(xué)方法（主要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)）1.自主學(xué)習(xí)法、誦讀法。2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。3.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。課時(shí)安排??

2、1課時(shí)??教學(xué)過(guò)程??第一課時(shí)??????一、導(dǎo)入：人生旅途中，逆境使人奮進(jìn)，鑄就堅(jiān)強(qiáng)，成就輝煌，而安逸優(yōu)越的環(huán)境卻會(huì)消磨人的意志，墮落靈魂，禁錮未來(lái)。其實(shí)，兩千多年前的先賢孟子就已經(jīng)為我們概括出了精辟的觀點(diǎn)：“生于憂患，死于安樂(lè)”（書寫課題）二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．熟讀課文，積累文言知識(shí)。2.理清文章的論證思路。3.明確文章論證的道理。三、預(yù)習(xí)檢測(cè)1.作者及寫作背景介紹。(幻燈片出示).（1）孟子是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家。名軻，字子輿，他主張以”仁政”一統(tǒng)天下。（2）南宋朱熹把《大學(xué)》《中庸》《孟子》《論語(yǔ)》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。（3）背景補(bǔ)充。2.字詞達(dá)

3、標(biāo)（給點(diǎn)的字詞注音）舜發(fā)于畎畝之中（）傅說(shuō)舉于版筑之間（）法家拂士（）膠鬲舉于魚鹽之中（）行拂亂其所為（）四、誦讀文章1.教師配音范讀。（要求學(xué)生聽讀：注意字音、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)）2.朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自讀。3.分角色朗讀：女生讀六個(gè)事例（平緩、中速），男生讀“故天將降大任于是人也”到第一節(jié)完（提速，聲調(diào)微高），全班齊讀第二節(jié)（開始激昂）。五、自主學(xué)習(xí)1.結(jié)合課下注釋翻譯課文。2.學(xué)生質(zhì)疑，互相交流，教師解決難點(diǎn)。3.課堂檢測(cè)（幻燈片出示）（1）找出句子中的通假字，并解釋.曾益其所不能。(“曾”通“增”，增加。)衡于慮。（“衡”通“橫”，梗塞，指不順。）入則無(wú)法家拂士。（“拂

4、”通“弼”，輔佐。）（2）一詞多義.拂（fú）違背??????????????例如：行拂亂其所為拂（bì）同“弼”，輔佐?????例如：入則無(wú)法家拂士發(fā)被選拔，被任用?????例如：舜發(fā)于畎畝之中發(fā)表現(xiàn)??????????????例如：征于色，發(fā)于聲（3）詞性活用必先苦其心志。(苦：使......痛苦)動(dòng)心忍性。（動(dòng)：使......驚動(dòng)；忍：使......堅(jiān)韌）六、合作探究（小組協(xié)作學(xué)習(xí)）1.課文連舉古代幾位名人的事例，他們的共同特點(diǎn)是什么？2.第一段哪些句子講述的是一般人的成長(zhǎng)歷程？告訴我們什么道理？3.本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請(qǐng)簡(jiǎn)述本文的論證思

5、路。明確：1.六位，他們都出身貧賤，都是在經(jīng)歷了一番艱苦磨練之后才成就了不平凡的事業(yè)。2.“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”講的是一般人成長(zhǎng)歷程，講述了一個(gè)“逆境造就人才”的道理。3.本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂(lè)”。作者從個(gè)人、國(guó)家兩方面論證。文章先談造就人才的問(wèn)題，以六個(gè)出身低微、經(jīng)過(guò)種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來(lái)說(shuō)明，人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說(shuō)明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受

6、一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說(shuō)到國(guó)家，指出決定國(guó)家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。四、拓展訓(xùn)練《生于憂患，死于安樂(lè)》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過(guò)艱苦生活的磨練。請(qǐng)為本文補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)。例：曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢(mèng)》；屈原放逐，乃賦《離騷》。列舉六位名人事板書：（中心論點(diǎn)）生于憂患，死于安樂(lè)國(guó)無(wú)憂患易滅亡身處逆境須努力奮發(fā)擔(dān)當(dāng)重任必先經(jīng)過(guò)一番磨煉反思：本文是初三下冊(cè)第五單元第18課《孟子兩章》中的第二章，這是一篇說(shuō)理名篇，本文不僅邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、富于文采，而且所說(shuō)明的道理在今天仍有很強(qiáng)的歷史意義。本課我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文言文學(xué)習(xí)的技巧和要點(diǎn)

7、，積累文言知識(shí)，深刻理解文章內(nèi)容，理清作者的論證思路，了解本文運(yùn)用的論證方法，發(fā)掘文章的教育意義，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一的目的?；诖耍Y(jié)合學(xué)校導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，我嘗試采用了“談話導(dǎo)入——預(yù)習(xí)檢測(cè)——激情誦讀——自主翻譯——質(zhì)疑交流———合作探究——精講互動(dòng)——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式組織教學(xué)。通過(guò)我的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)疏通文意，通過(guò)合作探究仔細(xì)品味理解文章內(nèi)容、文章思路，領(lǐng)悟文章所要闡明的道理。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，最后聯(lián)系古今中外歷史和現(xiàn)實(shí)領(lǐng)會(huì)人處于困境才會(huì)發(fā)奮有為，