應對核心素養(yǎng)，校長和教師該做些什么

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1、應對核心素養(yǎng)，校長和教師該做些什么【史寧中】東北師范大學原校長、教授、博士生導師，國務(wù)院學科評議組成員，中國教育學會副會長，全國教師教育課程資源專家委員會主任委員，國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員，教育部首批“國培計劃”專家?guī)炫嘤枌＜乙夹ｉL和教師如何將人本理念準確落實到實際的教育教學中中小學校長和教師應該明確以人為本的教育理念，站在學生的立場上去思考教育教學，思考學校的一切活動。01實施“尊重的教育”：站在學生的立場思考教育教學站在學生的立場思考問題，即我們所說的尊重的教育，它包括尊重教育規(guī)律、尊重人才成長規(guī)律、尊重學生的人格人性。尊重受教育者的人格人性，就是指在教育教學中，

2、我們首先要關(guān)注學生是如何思考、如何理解的，要尊重學生的認知規(guī)律。比如：低年段的學生還不具備抽象的能力，他們思考問題非常具體，教師就必須有的放矢地引導學生去感悟，而不僅僅是讓其單純地記憶。我曾經(jīng)給小學一至六年級的學生出了一道題，就是根據(jù)已知球的數(shù)量與顏色，通過摸球判斷哪種顏色的球多。一、二年級學生會以數(shù)量多的那種顏色作為判斷依據(jù)，四、五年級學生會提出兩種可能，五、六年級的學生則會估算哪種顏色的可能性比較大。這是因為低年段的學生還不能理解“可能性”的含義，其經(jīng)驗不足以支撐他對這個知識的把握。因此，教師在教學過程中，首先應該了解學生對所講授的內(nèi)容能夠理解到什么程度。有一次，我聽一位特級教

3、師給小學三年級的學生講一節(jié)有關(guān)分數(shù)的課。這位老師講得非常好，他說這節(jié)課對教師是個挑戰(zhàn)。我對他說，如果這對教師是挑戰(zhàn)，那么對學生恐怕就是個災難。既然這堂課適合給小學四年級的學生講，他們也較容易理解，那么為什么非要進行這個挑戰(zhàn)，講給三年級的學生呢？因此，教師不必過度關(guān)注講課的技巧，以及課講得是否精彩，而是要更多地關(guān)注學生是如何思考的、能否很好地接受學習內(nèi)容，這樣才能真正實現(xiàn)從關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何學”的轉(zhuǎn)變。02建立大教育觀：將人本理念貫徹于教育教學活動中以人為本的教育理念，要求學校注重學生的全面發(fā)展，即實施素質(zhì)教育。因此，學校必須建立大教育觀，明確學校的一切工作、任何活動都是為了

4、培養(yǎng)人，都是教育。一方面，我們要關(guān)注學科外活動的教育價值。學生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等，很多都是在這些活動中培養(yǎng)的。另一方面，學科內(nèi)教學要注意對學生的全面培養(yǎng)。課堂上除了學科知識教學，對于小學生，我們強調(diào)要培養(yǎng)學生學習的興趣、良好的學習習慣、良好的身心素質(zhì)；對于中學生，我們強調(diào)要培養(yǎng)學生向上的精神、學習的興趣、創(chuàng)造的激情、社會的責任感，等等。中小學校長要結(jié)合學校和區(qū)域?qū)嶋H，將以人為本的教育理念具體化為學校的育人目標，讓每一位教師都牢記并實施于每一堂課、貫徹于每一個教育教學活動中。貳教師如何在學科教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)01實施“尊重的教育”：站在學生的

5、立場思考教育教學　　在修訂義務(wù)教育階段課程標準時，我們將“雙基”調(diào)整為“四基”，即在基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，又提出了基本思想和基本活動經(jīng)驗。因為基本活動經(jīng)驗非常重要，它包括思維的經(jīng)驗和活動的經(jīng)驗，其本質(zhì)是會想問題、會做事情，而這些主要于積累。之所以提出基本思想，因為我們希望學生在獲得一些基本概念、學會一些基本技能之外，能夠培養(yǎng)思想方法。各個學科都有其基本思想，如數(shù)學的基本思想是抽象、推理、模型。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學科核心素養(yǎng)，就是指學科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。一個人成功的基礎(chǔ)，包括知識的掌握、思維方法和經(jīng)驗積累。其中思維方法主要包括形象思維、

6、邏輯思維和辯證思維。如數(shù)學學科主要培養(yǎng)的是邏輯思維，而邏輯思維主要包括演繹和歸納。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養(yǎng)學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養(yǎng)，即缺少了通過條件預測結(jié)果、通過結(jié)果探究成因的能力培養(yǎng)，這對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是不利的。02基于核心素養(yǎng)的教學要把握知識本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)教學情境素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數(shù)學活動；不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維；它應該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的

7、本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。何謂知識的本質(zhì)？比如：數(shù)學的思想不是靠講解讓學生理解的，而是靠創(chuàng)設(shè)情境讓學生來感悟的。類似“除一個分數(shù)等于乘這個分數(shù)的倒數(shù)”這樣的教學內(nèi)容，教師不能僅僅只是通過一道例題來告訴學生這個運算法則，而是要通過舉例說明，讓學生真正理解其中的含義，然后自己得出結(jié)論。因此，對于很多問題，教師自己要先吃透，然后引導學生一起思考。真正本質(zhì)的東西，是靠學生自己感悟得到的，否則他們記住的只是一大堆名詞與概念，并且很快會被遺忘。我曾經(jīng)梳理了小