陶艾春 讀書心得

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1、讀《教學(xué)革命---蔡林森與先學(xué)后教》有感安峰初級中學(xué)陶艾春這學(xué)期,學(xué)校給我們每位教師都發(fā)了一本書---《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》,這是一本值得閱讀的好書。尤其是對奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師,有許多啟發(fā)之處。全書分五章,開篇介紹蔡林森的成長歷程,結(jié)語是專家們的評述。洋洋灑灑幾十萬字,詳細地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價值,教學(xué)法的形成與發(fā)展,以及它的操作方法,理論基礎(chǔ)等等。這書里精辟的理論知識與詳盡的案例描寫為讀者撩開了先學(xué)后教的神秘面紗,看完此書,不禁感慨:原來課還可以這樣上,原來書還可以那樣教,原來學(xué)生可以挖掘那么大的潛力。開篇文章《成

2、長歷程》讓我初步了解了蔡校長其人:一位68歲的老人,吃了一輩子苦,到了該頤養(yǎng)天年的時候,卻依然選擇吃苦。他在書中提到,他的人生觀是:人活著,就是要吃苦,就是要自學(xué)。這樣才能成人、成才,才能有所作為,實現(xiàn)人生的價值。一輩子吃苦,一輩子自學(xué),一輩子創(chuàng)新,就一輩子幸福,一輩子快樂。正是他的“吃苦論”造就了兩所本不為人知的農(nóng)村、民辦學(xué)?!笏己陀劳?。因為他選擇吃苦,所以他親臨“戰(zhàn)場”:在永威,從小學(xué)到初高中各門學(xué)科,他輪番地聽、評,每天聽評四五節(jié)到七八節(jié)。唯有學(xué)會吃苦才能取得成就,終身幸福。里面的警言妙句給予讀者很大的觸動,那字里行間行

3、走一種力量,啟蒙人的意識,奮發(fā)人的心智。他說:我主動地自己學(xué),碰到不會的,就請教別人。當(dāng)教師的本領(lǐng)都是在實踐中靠自己吃苦學(xué)出來的。在困難的時候,我選擇了吃苦。在成績面前我還是選擇了吃苦。退休后,怎么辦?依然選擇吃苦??戳瞬塘稚砷L歷程的介紹,思及自身,羞愧與不安在涌動。人生睿智的哲思在開篇之處便緊緊地拉住了人的目光,促使人接著去閱讀,去了解,一個如此全身心投入教育中發(fā)明的先學(xué)后教有何精妙之處,吃苦的背后是什么?是一種堅忍不拔、持之以恒的品質(zhì),是一種遇到困難不放棄、不服輸?shù)膭蓬^,是一種想方設(shè)法解決創(chuàng)新的干勁。3蔡林森曾明確提出:自主

4、學(xué)習(xí)不能“輕輕松松”,合作學(xué)習(xí)不能“流于形式”,探究學(xué)習(xí)不能“扔掉書本”。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講、學(xué)生聽,傳統(tǒng)的評課也只注重評“教”。蔡林森認為,效果是評課的唯一標(biāo)準(zhǔn),效果好的課就是好課,效果好的標(biāo)志就是全過程讓學(xué)生積極自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。這里的效果,既包括知識方面的要求,也包括能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面要求;既包括課堂教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的階段性效果,也包括一堂課的終結(jié)性效果。作為一線教師,面對日復(fù)一日繁雜的教學(xué)事務(wù)怎么辦?碰到知識反復(fù)講解學(xué)生仍然出錯怎么辦?碰到學(xué)困生接受輔導(dǎo)成績不提升怎么辦?我想這都需要一種蔡校長的“吃苦論”

5、來支撐。經(jīng)過多年實踐,蔡林森和洋思初中采用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。到永威之后,蔡林森針對不同學(xué)科、不同課型、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)段的學(xué)生,繼續(xù)推廣這種教學(xué)模式。在小學(xué),他根據(jù)小學(xué)生的特點,運用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原理,在數(shù)學(xué)、常識課教學(xué)中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學(xué)模式。在語文課教學(xué)中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的“幾個比”教學(xué)模式。每一個“比”都是一次“先學(xué)后教”。正如中國教育學(xué)會會長顧明遠所說,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法,不是萬能的,總是在某種場合

6、適用,某種場合不適用。但其精神實質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,克服傳統(tǒng)教學(xué)中老師的越俎代庖,這些都是應(yīng)該大力提倡的。3“先學(xué)后教”的可貴之處,在于讓學(xué)生走在教的前頭,讓學(xué)生先探索,先體驗,積累經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生障礙,然后帶著問題去學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位,而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的,不是隨意的,勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實處。其實,這一模式,不僅是“先學(xué)”,而且是貫穿在整個教學(xué)過程之中。所以“先學(xué)后教”不僅是一個先后次序的問題,更是突顯和落實教學(xué)

7、核心的問題。無疑這是正確的,是科學(xué)的,是先進的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個模塊,8個小環(huán)節(jié):輔助環(huán)節(jié)(約一分鐘),先學(xué)(約15分鐘,包括讀書看書,檢測練習(xí)或提問),后教(約10分鐘,兵教兵、師生討論),當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘)。從這個教學(xué)模式里不難看出,學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮,整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘,教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。試問,長期以往,學(xué)生的思維該是得到多大的提升,他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展?長期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將

8、有著無法估量的前景。這幾年來,我和老師們聽課后都有一個共識:越是會授課的老師在課堂上講得越少,越是不會講課的老師在課堂上講得越多,卓越的教師,更是講課“畫龍點晴”的高手。當(dāng)老師們還在會“減負”與“提質(zhì)”糾結(jié)的時候,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已

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