陶艾春讀書心得

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1、讀《教學(xué)革命一-蔡林森與先學(xué)后教》有感安峰初級(jí)中學(xué)陶艾春這學(xué)期，學(xué)校給我們每位教師都發(fā)了一本書一-《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對(duì)奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師，有許多啟發(fā)之處。全書分五章，開篇介紹蔡林森的成長歷程，結(jié)語是專家們的評(píng)述。洋洋灑灑幾I?萬字，詳細(xì)地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)法的形成與發(fā)展，以及它的操作方法，理論基礎(chǔ)等等。這書里精辟的理論知識(shí)與詳盡的案例描寫為讀者撩開了先學(xué)后教的神秘而紗，看完此書，不禁感慨：原來課述可以這樣上，原來書還可以那樣教，原來學(xué)生可以挖掘那么大的潛力。開篇文章《成長歷程》讓我初步了解了蔡校長其人：一

2、位68歲的老人，吃了一輩子苦，到了該頤養(yǎng)天年的吋候，卻依然選擇吃苦。他在書屮提到，他的人生觀是：人活著，就是要吃苦，就是要自學(xué)。這樣才能成人、成才，才能有所作為，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。一輩子吃苦，一輩子自學(xué)，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩了快樂。正是他的“吃苦論,，造就了兩所本不為人知的農(nóng)村、民辦學(xué)校——洋思和永威。因?yàn)樗x擇吃苦，所以他親臨“戰(zhàn)場J在永威，從小學(xué)到初高中各門學(xué)科，他輪番地聽、評(píng)，每天聽評(píng)四五節(jié)到七八節(jié)。唯有學(xué)會(huì)吃苦才能取得成就,終身幸福。里面的警言妙句給予讀者很大的觸動(dòng)，那字里行間行走一種力量，啟蒙人的意識(shí)，奮發(fā)人的心智。他說：我主動(dòng)地自己學(xué)，碰到不會(huì)

3、的，就請(qǐng)教別人。當(dāng)教師的木領(lǐng)都是在實(shí)踐中靠白己吃苦學(xué)出來的。在困難的時(shí)候，我選擇了吃苦。在成績面前我還是選擇了吃苦。退休后，怎么辦？依然選擇吃苦?？戳瞬塘稚砷L歷程的介紹，思及自身，羞愧與不安在涌動(dòng)。人生睿智的哲思在開篇之處便緊緊地拉住了人的目光，促使人接著去閱讀，去了解，一個(gè)如此全身心投入教育屮發(fā)明的先學(xué)后教冇何精妙Z處，吃苦的背后是什么？是一種堅(jiān)忍不拔、持Z以恒的品質(zhì)，是一種遇到困難不放棄、不服輸?shù)膭蓬^，是一種想方設(shè)法解決創(chuàng)新的干勁。蔡林森曾明確提出：自主學(xué)習(xí)不能“輕輕松松”，合作學(xué)習(xí)不能“流于形式”，探究學(xué)習(xí)不能“扔掉書本”。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)

4、的評(píng)課也只注重評(píng)“教”。蔡林森認(rèn)為，效果是評(píng)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，效果好的課就是好課,效杲好的標(biāo)志就是全過程讓學(xué)生積極白主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。這里的效杲，既包括知識(shí)方面的要求，也包括能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要求；既包括課堂教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的階段性效果，也包括一堂課的終結(jié)性效果。作為一線教師,面對(duì)日復(fù)一日繁雜的教學(xué)事務(wù)怎么辦？碰到知識(shí)反復(fù)講解學(xué)生仍然出錯(cuò)怎么辦？碰到學(xué)困生接受輔導(dǎo)成績不提升怎么辦？我想這都需要一種蔡校/的“吃苦論”來支撐。經(jīng)過多年實(shí)踐，蔡林森和洋思初中采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。到永威之后，蔡林森針對(duì)不同學(xué)科、不同課型、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)段的

5、學(xué)生,繼續(xù)推廣這種教學(xué)模式。在小學(xué)，他根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原理，在數(shù)學(xué)、常識(shí)課教學(xué)中實(shí)行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個(gè)一”課堂教學(xué)模式。在語文課教學(xué)屮采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當(dāng)堂完成作業(yè)”的“幾個(gè)比”教學(xué)模式。每一個(gè)“比”都是一次“先學(xué)后教”。正如中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)所說，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種教學(xué)方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主休性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，克服傳統(tǒng)教學(xué)屮老師的越俎代庖，這些都是應(yīng)該大力提倡的。“先學(xué)后教”的可貴Z處，在于

6、讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是“先學(xué)”，而冃是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之屮。所以“先學(xué)后教”不僅是一個(gè)先后次序的問題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問題。無疑這是止確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基木分為4個(gè)模塊，8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學(xué)（約15分鐘，包描讀書看書，檢測

7、練習(xí)或提問），后教（約10分鐘,兵教兵、師生討論），當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘）。從這個(gè)教學(xué)模式里不難看出，學(xué)生的口主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時(shí)間只要短短的幾分鐘，教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。試問，長期以往，學(xué)生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識(shí)得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將有著無法估量的前景。這兒年來，我和老師們聽課后都有一個(gè)共識(shí):越是會(huì)授課的老師在課堂上講得越少，越是不會(huì)講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點(diǎn)晴”的高手。當(dāng)老師們還在會(huì)“減負(fù)”與“提質(zhì)”糾結(jié)的吋候，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方

8、法已然為我