《生命與教育》讀后感所悟、所感

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1、《生命與教育》讀后感所悟、所感　　《生命與教育》讀后感所悟、所感　　有人說(shuō)：讀一本書(shū)后忘了所有的東西之后還記得的就是書(shū)的精華。寒假期間根據(jù)學(xué)校安排閱讀了有關(guān)生命化教育類(lèi)書(shū)籍和文章，我捧起《生命與教育》品讀起來(lái)，沒(méi)有完全逐字逐句的進(jìn)行閱讀，翻了個(gè)大概，對(duì)于心悅的章節(jié)進(jìn)行認(rèn)真琢磨品悟。最終感覺(jué)這本書(shū)給予我最深的就是：授受知識(shí)，開(kāi)啟智慧，激發(fā)心靈，回歸教育本位?！　∽尳逃貧w生命的教育的呼聲現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很高。我們現(xiàn)在的教育僅僅停留于書(shū)中知識(shí)的傳授，忽略掉書(shū)帶給我們的深層次的思考和意義。如：為了迎合社會(huì)當(dāng)下家長(zhǎng)、升學(xué)的目的，教學(xué)中

2、老師在布置學(xué)生作業(yè)很少思考學(xué)生做作業(yè)的感受。在當(dāng)今的教育環(huán)境下的中國(guó)真的能接受生命化教育的洗禮嗎？作為教師，怎樣落實(shí)生命教育，打造生命化課堂是工作的關(guān)鍵。怎樣的課堂算得上是生命課堂？理論上講，生命課堂可以這樣理解：　　A、在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念?！　?、生命課堂是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開(kāi)展人與人之間的一種充滿(mǎn)生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)。　　C、生命課堂既是教師生命活力的展現(xiàn)；也是學(xué)生生命活力的激發(fā)；更是教師生命活動(dòng)與學(xué)生生命活動(dòng)的有效交往。　　具體來(lái)說(shuō)，生命課堂應(yīng)該是怎樣的課堂

3、呢？　　（1）生命課堂應(yīng)該是教育教學(xué)目標(biāo)全面、明晰的課堂。　?。?）生命課堂應(yīng)該是學(xué)生喜歡的課堂?！　。?）生命課堂應(yīng)該是激情澎湃、生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的課堂?！　。?）生命課堂應(yīng)該是教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、課堂生成精彩的課堂。　?。?）生命課堂應(yīng)該是高效或有效的課堂?！　√K霍姆林斯基告訴我們：要是孩子成為有教養(yǎng)的人。就要讓他們有歡樂(lè)、幸福及對(duì)世界的樂(lè)觀感受。教育學(xué)方面真正的人道主義精神，就在于珍惜孩子有權(quán)享受的歡樂(lè)和幸福?！　±蠋焸?，我們反思在您的課堂上孩子有歡樂(lè)嗎？你的課堂上孩子激動(dòng)嗎？你的課堂上孩子的心靈震撼了嗎？孩子的眼睛

4、靈動(dòng)嗎？我們自己感覺(jué)到生活的美好了嗎？我們的課堂是否流淌生命的靈性、激蕩生命的潛能、飛揚(yáng)生命的人性？　　生命課堂就是在課堂教學(xué)中，不僅僅是為了知識(shí)而教學(xué)，而是為了人的發(fā)展而教學(xué)。是以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有：　　1、人文性?！　鹘y(tǒng)的知識(shí)課堂是知識(shí)至上的課堂，為了片面地追求知識(shí)而根本無(wú)視人的存在。與之不同的是，生命課堂以人為本，關(guān)注師生的生命，追求終極關(guān)懷，以促進(jìn)師生的全面發(fā)展為終極目的。課堂教學(xué)是師生人生旅途中充滿(mǎn)生命活力的部分。在生命課堂中，師生作為完整的人，分別向?qū)Ψ秸嬲\(chéng)地展現(xiàn)著完整的自己，在互動(dòng)的交往

5、過(guò)程中觸動(dòng)著彼此的心靈，實(shí)現(xiàn)著真正的教育。此時(shí)的課堂教學(xué)充滿(mǎn)著激情，閃爍著智慧，涌動(dòng)著靈感;有情感的交流、思想的碰撞和思維的跳躍;實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升和人格的養(yǎng)成?！　?.動(dòng)態(tài)性?！　≌n堂總是處于一種流變的狀態(tài)。教師與學(xué)生的心態(tài)在變化;知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變化;課堂的物理空間也在變化，這無(wú)疑是對(duì)師生智慧的挑戰(zhàn)，要求師生必須根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，將自己獨(dú)特的不可為他人所取的智慧融入課堂中，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，深深地感受到自己作為創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和快樂(lè)。與知識(shí)課堂

6、那種靜態(tài)、模式化不同的是，生命課堂是師生共同探究知識(shí)、課程生成和建構(gòu)的課堂。教學(xué)內(nèi)容不再是鋼性的，而是通過(guò)師生不斷建構(gòu)生成的。學(xué)生知識(shí)的獲得是積極主動(dòng)的建構(gòu)生成過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，師生不再墨守那種預(yù)定教案執(zhí)行教案完成教案的封閉流程，而是共同創(chuàng)設(shè)以知識(shí)生成為中介的交往情境，在交往中就共同文本生成的不同意義進(jìn)行闡釋與交流，促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)和活動(dòng)主體的發(fā)展?！　?.和諧性?！　≌n堂中的師生作為一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)情感、活力、個(gè)性的生命體，他們的人格地位是平等的。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都應(yīng)該充分尊重對(duì)方的人格、情感，自由地進(jìn)行交往

7、對(duì)話。　　與知識(shí)課堂那種專(zhuān)斷失諧不同的是，生命課堂強(qiáng)調(diào)民主和諧。在生命課堂中，無(wú)論是學(xué)生還是教師都能夠享受到充分的自由。學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的平等對(duì)話者、溝通者、引導(dǎo)者、互動(dòng)者、意義的建構(gòu)者。師生之間再?zèng)]有壁壘森嚴(yán)的藩籬，他們可以民主地進(jìn)行理性的對(duì)話和協(xié)商、討論各種感興趣的話題。教師不再是話語(yǔ)的霸權(quán)者，師生都有資格亮出自己的觀點(diǎn)和思想、參與對(duì)話和討論。師生雙方坦誠(chéng)相待、共同合作、相互尊重、積極探究、不斷進(jìn)取，都能充分享受到教學(xué)的樂(lè)趣，共同實(shí)現(xiàn)智慧的生成和生命的升華?！　【磹?ài)的老師，教育是一種慢的藝術(shù)，讓我們

8、一起用愛(ài)澆灌，用心培育，靜待花開(kāi)！