陳歡歡開題報(bào)告

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1、學(xué)位論文開題報(bào)告論文題目：高中化學(xué)核心概念課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)建模的初探——基于Videography的視頻案例研究報(bào)告人：陳歡歡申請(qǐng)學(xué)位：教育學(xué)碩士所在學(xué)院：教師教育學(xué)院學(xué)科專業(yè)：教師教育（化學(xué)）指導(dǎo)教師：陸真（教授）孫夕禮（教授級(jí)高級(jí)教師）報(bào)告時(shí)間：2011年5月18日南京師范大學(xué)研究生部制表14論文選題的理由或意義：化學(xué)課程改革深化需要教學(xué)結(jié)構(gòu)分析近年來(lái)我國(guó)教學(xué)改革取得巨大成績(jī)，但是在某些方面卻仍然缺乏突破，主要問(wèn)題在于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)改革（何克抗，2001）。教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)

2、下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它能夠反映出教師于教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)化的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。換言之，對(duì)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析也即對(duì)教師內(nèi)化的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的分析。將教師此中的核心理念呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)教師于課堂教學(xué)中的綜合性的原理知識(shí)、情境性的案例知識(shí)和默會(huì)性的策略知識(shí)進(jìn)行剖析，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與提高?；瘜W(xué)概念學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)化學(xué)概念是化學(xué)本質(zhì)屬性的反映，它揭示了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等各個(gè)方面，它是將化學(xué)事實(shí)材料經(jīng)過(guò)分析、比較、抽象、概括同類事物得出的共同的關(guān)鍵特征或者本質(zhì)屬

3、性（王屹，2004）。化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的概括化和抽象化的思維形式，化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分,培養(yǎng)和提高化學(xué)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)不僅僅有助于學(xué)生整合化學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，也有助于邏輯思維能力。且化學(xué)課程改革現(xiàn)行的《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將體現(xiàn)高中化學(xué)課程基礎(chǔ)性的必修1和必修2課程模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定為：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力等?；瘜W(xué)概念教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變化學(xué)課程改革弱化以定義為中心的化學(xué)概念教學(xué),轉(zhuǎn)而更加注重理解和體驗(yàn)概念的生成過(guò)程。這也要求教師能夠有效地加工和組織

4、事實(shí)性、描述性、操作性、理論性兼容的化學(xué)概念,進(jìn)而從整體出發(fā),掌握學(xué)科基本概念的結(jié)構(gòu)體系和分類方法,并注意突出概念間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)揮概念的群體功能,從而使學(xué)生不僅在理解的基礎(chǔ)上形成概念,而且點(diǎn)、線、面、體相互聯(lián)系,建立起概念的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和概念的立體思維模式?；诨瘜W(xué)課程改革的深入以及實(shí)踐的需求，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我選擇“高中化學(xué)核心概念課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)建模的初探——基于videography的視頻案例的研究”作為學(xué)位論文的題目。探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵、分析目標(biāo)及維度；研究教育建模的涵義、特點(diǎn)、方法、模式及策略；

5、根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂分析結(jié)果整合研究出優(yōu)秀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。為中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)提供模式及理論上的支持，為教師教學(xué)及成長(zhǎng)提供便利，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供幫助，從而有助于教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一定程度上也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。14國(guó)內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)：一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀1、教學(xué)結(jié)構(gòu)的概念由于所處時(shí)期的不同及信息技術(shù)發(fā)展并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的差異，導(dǎo)致不同的學(xué)者對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的概念的定義也有異同。在早期，劉繼武等認(rèn)為：教學(xué)結(jié)構(gòu)也即教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，其是教學(xué)中包含的有著

6、一定邏輯順序和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的若干組成部分或階段。何克抗教授認(rèn)為：教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境只能夠展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。他認(rèn)為，教學(xué)結(jié)構(gòu)決定教師按照什么樣的教學(xué)思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；并歸納出教學(xué)結(jié)構(gòu)具有依附性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、層次性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。而朱永海等在對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，指出：教學(xué)結(jié)構(gòu)指教學(xué)系統(tǒng)中要素在空間上的靜態(tài)的排列組

7、織形式，從而形成穩(wěn)定的靜態(tài)結(jié)構(gòu)形式。2、教學(xué)結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)（1）、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學(xué)結(jié)構(gòu)成為研究的重點(diǎn)后，這兩個(gè)概念也被不斷研究比較。何克抗認(rèn)為：由于教學(xué)系統(tǒng)的要素的增加（由教師、學(xué)生、教材增加為教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體），所以再也不應(yīng)當(dāng)用“教學(xué)模式”術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該用“教學(xué)結(jié)構(gòu)”一詞。也就是說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是教學(xué)模式的上位概念。而邱崇光則認(rèn)為：“模式”一詞通常指事物的一種穩(wěn)定的狀態(tài)，有一定的特征和格局，可發(fā)展為一種標(biāo)準(zhǔn)形式，其概括力很強(qiáng)，內(nèi)涵十分豐

8、富，層次要高一些；結(jié)構(gòu)一詞則具象事物的穩(wěn)定構(gòu)成狀態(tài)，概括能力稍差，內(nèi)涵窄，層次低，使用面小。從此兩個(gè)概念比較后，其認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該包含教學(xué)結(jié)構(gòu)。而余勝泉?jiǎng)t認(rèn)為：教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式是不同層次上的概念，教學(xué)結(jié)構(gòu)處于較為宏觀的層次，用于反應(yīng)一定教育教學(xué)理論中四個(gè)核心要素在教學(xué)中所展開的比較穩(wěn)定的作用關(guān)系，它不依賴于具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，教學(xué)模式則是教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體的學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)過(guò)程中展開的體現(xiàn)，同一教學(xué)結(jié)構(gòu)子啊不