感受那份潛流

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1、感受那份潛流文/承智余秋雨先生說(shuō)，中國(guó)文脈涌動(dòng)著兩種潛流，一種是生命的潛流，一種是審美的潛流。文化的傳承，就是生命的延伸，交織?！罢娼?jīng)典·2016中國(guó)·校園國(guó)學(xué)推進(jìn)講壇暨海峽兩岸文化交流”在合肥舉行，心里涌動(dòng)著暖暖的潛流。不是因?yàn)橛诘?，不是因?yàn)榭诪榉澹皇且驗(yàn)殛慃惷?，甚至也不是那班上課的老師與孩子，而是因?yàn)橐蝗骸安莞保瑹嵝牡赝苿?dòng)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)，做著看起來(lái)不可能，但卻著實(shí)影響著一大批身邊的人的工作。我敬佩這樣的“同行者”。傳統(tǒng)國(guó)學(xué)文化，就是需要有這樣的一批人，孜孜不倦的追求。如果我們把這樣的國(guó)學(xué)推進(jìn)，分成幾個(gè)層級(jí)的話，于丹是一個(gè)級(jí)層，這是屬于專業(yè)的普及，頂級(jí)普及?；蛟S在她之上，還有一個(gè)層級(jí)，

2、屬于更為專業(yè)的層級(jí)，頂級(jí)探索。而由此而下，國(guó)學(xué)文化需要社會(huì)，尤其是與校園的推進(jìn)與普及。校園的普及在老師，社會(huì)的普及在家長(zhǎng)。所以，去尋找經(jīng)典中的生命潛流，去感受經(jīng)典中的審美潛流，我們需要做的就是做好自己。于丹教授——這樣稱呼似乎更值得尊敬，這是一個(gè)同行對(duì)同行的尊敬；這是一個(gè)普通人對(duì)學(xué)者的尊敬。幾乎就是這樣的一種虔誠(chéng)，“真經(jīng)典·2016中國(guó)·校園國(guó)學(xué)推進(jìn)講壇暨海峽兩岸文化交流”下午的開(kāi)幕式上，于丹教授用三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，用她充滿張力的生動(dòng)語(yǔ)言，告訴我們?cè)趪?guó)學(xué)傳統(tǒng)文化中，那股生命的潛流所涌動(dòng)的溫暖。是的，就是這種溫暖。于丹的報(bào)告——《讀書(shū)與讀心》。書(shū)用心讀，讀書(shū)得于心。這是聽(tīng)著就能夠感受到的溫

3、暖。國(guó)學(xué)是一種價(jià)值觀——這是提到哲學(xué)的高度看國(guó)學(xué)。國(guó)學(xué)是教人成為其人的學(xué)術(shù)。這樣的教育，不是說(shuō)教，而是函永；不是讀文字，而是讀心靈。九子巖山道有一塊問(wèn)心石，我想，讀書(shū)就是“問(wèn)心”的生活?；诖?，于丹說(shuō)，要向母語(yǔ)致敬！我們需要這樣的敬畏！語(yǔ)文教師是引領(lǐng)者——這是從教育的層面談教師的作用。教書(shū)要育人，育人需育心。在人的成長(zhǎng)中，語(yǔ)文教師是最重要的引路人。語(yǔ)文教師以其深厚的人文功底，充滿張力的語(yǔ)言表現(xiàn)，極具魅力的人格力量，引導(dǎo)著孩子走進(jìn)國(guó)學(xué)，走進(jìn)生命，走向未來(lái)。我欣賞于丹教授的那句話，在北大的校園里，她最辛福的就是每學(xué)期迎接新生入學(xué)。校園里每年的新生更替，就是生命的延續(xù)。每天都是新的。我感動(dòng)于

4、丹教授的那句話，向語(yǔ)文教師致敬！這喊出了我們的心聲，讓我們找到了一種語(yǔ)文教師的歸宿感。教師需要有一種職業(yè)尊嚴(yán)，需要有一種職業(yè)敬畏。最好的教育是家風(fēng)——這是從社會(huì)的層面談教育。最好的國(guó)學(xué)教育也在家庭。讀書(shū)需要父母與孩子的身體力行。最好的家風(fēng)是一種氛圍，一種讀書(shū)的氛圍；最好的家訓(xùn)是一種行動(dòng)，一種身體力行的示范。于丹教授是這樣一個(gè)優(yōu)秀的父母，從小陪著女兒讀書(shū)，“陪讀”讓孩子自由成長(zhǎng)?！白x書(shū)”惠澤生命。所以，必須向這樣的父母致敬！國(guó)學(xué)推進(jìn)，需要有一個(gè)標(biāo)桿，價(jià)值觀就是一個(gè)標(biāo)桿；但也不全是，還有審美，還有生活。國(guó)學(xué)推進(jìn)，需要一個(gè)環(huán)境，校園就是最好的園地；但也不全是，還有社會(huì)，還有家庭。國(guó)學(xué)推進(jìn)，需

5、要一個(gè)持久，家庭就是穩(wěn)定持恒的空間；但也不全是，還有同伴，還有自己。國(guó)學(xué)推進(jìn)，需要一個(gè)群體，語(yǔ)文教師就是這樣一個(gè)群體；但也不全是，還有其他，還有非師階層。帶著這樣一份虔誠(chéng)之心，聽(tīng)著于丹教授的報(bào)告，讀著國(guó)學(xué)，讀著于丹，內(nèi)心中充滿著溫暖的感動(dòng)。所以，最后互動(dòng)的環(huán)節(jié)，我也忍不住真實(shí)了一回。第一個(gè)與于丹互動(dòng)的，是青年報(bào)社的小記者，她問(wèn)的問(wèn)題是，老師讓我們背那些看不懂的東西有什么用。于丹反問(wèn)孩子，你背過(guò)什么你看不懂的。或許她的本意是想這樣輕松的與孩子交流。但孩子緊張了，一場(chǎng)空白后，于丹引孩子背《清明》，然后又與孩子趣說(shuō)《清明》，她將這首是改成詞來(lái)讀。優(yōu)美的詩(shī)詞韻律化解了孩子的緊張，也溫暖了現(xiàn)場(chǎng)的

6、我們。真是地交流。所以，我也真實(shí)了一把。我是第二個(gè)互動(dòng)的。提出問(wèn)題前，我也趣改了《清明》詩(shī)。我說(shuō)，于丹老師改成詞讀，我換改五言絕句吧?！扒迕鲿r(shí)節(jié)雨，行人欲斷魂。酒家何處有，遙指杏花村?！边@不是在于丹面前班門(mén)弄斧，而是一個(gè)語(yǔ)文教師，向另一個(gè)語(yǔ)文教師崇高的禮遇。于丹老師的書(shū)我讀過(guò)一些，于丹老師的講座我聽(tīng)過(guò)一些，我最喜歡的是《字解人生》《中國(guó)最美古詩(shī)詞》。我提的問(wèn)題是，站在她的高度，展望校園國(guó)學(xué)，將來(lái)會(huì)是什么樣的？會(huì)作為一門(mén)學(xué)科存在嗎？從三級(jí)課程結(jié)合來(lái)說(shuō)，有必要有統(tǒng)一的國(guó)學(xué)課程嗎？需要多久才能完成？其實(shí)，我本來(lái)還想問(wèn)的問(wèn)題是，詩(shī)詞與書(shū)法都是你喜歡的，同時(shí)也是你在家教中，陪著女兒一直走過(guò)來(lái)的，

7、那么，你是如何看待“詩(shī)詞與書(shū)法”的整合的，作為國(guó)學(xué)的一部分，如何看待它的作用，校園如何有效推進(jìn)。但，因?yàn)榕e辦方的時(shí)間要求，我沒(méi)有機(jī)會(huì)再問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題了。但，或許會(huì)有機(jī)會(huì)，向于丹請(qǐng)教。晚上與我的局長(zhǎng)小范圍的聊國(guó)學(xué)，其實(shí)是傾聽(tīng)他的國(guó)學(xué)思考。這樣小范圍的交流思考，可能更能夠表達(dá)內(nèi)心的狀態(tài)。原本我們中午與于丹有一個(gè)小型見(jiàn)面會(huì)，十幾個(gè)人，大家交流一下。但，不巧的是于丹身體不舒服，所以見(jiàn)面會(huì)也就是“見(jiàn)面”了，寒暄一番，合個(gè)影，簽本書(shū)。這樣近距離的接觸，才感覺(jué)