支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文中的運(yùn)用

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1、支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文中的運(yùn)用【摘要】：支架式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識技能,而網(wǎng)絡(luò)給了支架式教學(xué)更大的發(fā)揮空間,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文支架式教學(xué)可以分為這樣幾步:創(chuàng)設(shè)情境,獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí),效果評價。支架式教學(xué)“支架式教學(xué)”就是指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己,最后撤去支架。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的?！爸Ъ苁健?/p>

2、教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般可包括“搭腳手架→創(chuàng)設(shè)情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價”五個環(huán)節(jié)。本文以小學(xué)語文《題西林壁》為例來談如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用支架式。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式小學(xué)語文教學(xué)一，“支架式”教學(xué)模式的提出新課改以來,學(xué)界對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)存在著許多爭議。近年來,這種爭論有統(tǒng)一的趨向,即建構(gòu)主義者提出的“支架式”教學(xué)模式,建構(gòu)主義認(rèn)為,知識既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。[1]所以可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織

3、者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到以使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！盵2]建構(gòu)主義有三種教學(xué)模式:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。在此,我結(jié)合教學(xué)實(shí)際對支架式教學(xué)加以闡述。二、“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵與理論依據(jù)“支架”(scaffolding)原意是建筑行業(yè)中的“腳手架”即教師或其他助學(xué)者為學(xué)習(xí)者提供外部支持,幫助他們完成無法完成的任務(wù)。[3]“支架式”教學(xué)是在維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展存在兩個水平:第一個水平是

4、“實(shí)際發(fā)展水平”,是兒童在獨(dú)立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平;第二個水平是“可能發(fā)展水平”,是兒童在別人(如教師)的幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童心理的“實(shí)際發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)。正是在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中,兒童的心理不斷由低級向高級發(fā)展。教學(xué)應(yīng)植根于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”,應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面,維果支架式”教學(xué)模式的雛形。三“支架式”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)“支架式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般可包括“搭腳手架→創(chuàng)設(shè)情境→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價

5、”五個環(huán)節(jié)。搭腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。創(chuàng)設(shè)情境:將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn))。獨(dú)立探索:讓學(xué)生獨(dú)立探索。協(xié)作學(xué)習(xí):進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念獲得比較全面和正確的理解,即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。效果評價:對學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生和同事對本次教學(xué)活動評價。這五個環(huán)節(jié)教學(xué)基本框架,體現(xiàn)了教學(xué)理論和思想的講課主體框架。為了使“支架式”在小學(xué)語文教學(xué)中更廣泛地運(yùn)用,我以《題西林壁》為例來具體闡明每個教學(xué)設(shè)計階段。1.搭腳手架首先對學(xué)生

6、原有水平進(jìn)行分析。四年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力,能運(yùn)用學(xué)習(xí)工具來解決比較簡單的問題,并且對古詩語言講究形象、色彩、韻律有一定的了解,通過啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生可以掌握這首古詩的含義,寫作意圖等,并能進(jìn)行遷移。掌握目標(biāo):能理解這首詩的含義,知道作者寫這首詩的意圖,能悟出這首詩的道理,在對寫作背景理解的基礎(chǔ)上,可以去改詩,吟誦,學(xué)以致用。2.創(chuàng)設(shè)情境學(xué)起于思,思源于疑,求知欲是從問題開始的。教師應(yīng)利用問題引發(fā)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)他們解決問題的意識。同時,教師要適時提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確探索方向,知道圍繞目標(biāo)“有的放矢”地解決問題。

7、在這篇文章中向?qū)W生提問。(1)進(jìn)入情境,播放CD讓學(xué)生欣賞。片斷一:師:對這首詩的作者,同學(xué)們了解多少?(在課前要求學(xué)生對這方面進(jìn)行過預(yù)習(xí)。這樣可以比較好地進(jìn)入隨機(jī)教學(xué))生:蘇軾是宋朝人,他的詩、詞、畫都很有名氣。生:蘇軾字子瞻,號東坡居士,他留下了許多傳世佳作。(學(xué)生七嘴八舌地交流。)師:你們對蘇軾的了解還真不少,有關(guān)這首詩的寫作背景了解了嗎?(學(xué)生搖頭。)(2)出現(xiàn)最近發(fā)展區(qū),我給予指導(dǎo)。師:沒關(guān)系,老師查到一些,一起看看,自己讀一讀。(當(dāng)遇到學(xué)生不是很清楚的問題,及時搭“腳手架”,對學(xué)生進(jìn)行必要的幫助,使學(xué)生更好地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí))。3.

8、獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立探索。先由我啟發(fā)引導(dǎo),然后學(xué)生自己去分析;探索過程中我適時提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。進(jìn)行引導(dǎo):(1)輕聲讀課文,遇到生字拼讀一下括號里的注