小學(xué)生常見錯題解決對策

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1、小學(xué)生常見錯題解決對策如何有效利用學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師的教，而進(jìn)行了研究。在教學(xué)中，有經(jīng)驗的老師通過對常見錯題的反饋分析，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說的：“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。如果我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤全部視為不合理時，學(xué)生自身知識系統(tǒng)的發(fā)展就處于一種瓶頸狀態(tài)，錯誤此時成為“限制因子”。而當(dāng)我們用生態(tài)學(xué)的整體觀、聯(lián)系觀、動態(tài)平衡觀等重新認(rèn)識錯誤的本質(zhì)，充分挖掘和利用錯誤中的合理元素，學(xué)生的知識系統(tǒng)就能在一種不斷逼近或擴(kuò)展瓶頸的過程中波浪式前進(jìn)，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。（一）教師要正確對待學(xué)生的錯題錯題是學(xué)

2、生在學(xué)習(xí)中不可避免的一種正常現(xiàn)象，是學(xué)生知識構(gòu)成中薄弱環(huán)節(jié)的真實再現(xiàn)。教師要以正確的心態(tài)來對待錯題，不要把學(xué)生的不同意見乃至一些創(chuàng)見都當(dāng)作錯誤而拋棄，使教學(xué)丟失了重要的價值。我們每一位教師都不能回避教學(xué)中的錯誤，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、幫助和指導(dǎo)，發(fā)揮錯題的教學(xué)價值。當(dāng)學(xué)生出錯后，不能隨便埋怨和指責(zé)，應(yīng)該給予他們更多的時間去分析和思考出錯的原因。教師還要幫助學(xué)生形成正確的差錯觀。首先，給他們講數(shù)學(xué)家、科學(xué)家對待差錯的故事。其次，引導(dǎo)學(xué)生看到差錯的價值。第三，幫助學(xué)生認(rèn)識到要“吃一塹，長一智”，不犯相同的差錯。第四，在差錯面前人人平等，無論是自己的還是他人的

3、錯誤，都要讓孩子們學(xué)會正確面對，不害怕自己的錯誤，不嘲笑別人的錯誤。1.反饋評價要及時、針對性要強(qiáng)。反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時，評價才能對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。作業(yè)收來后，教師應(yīng)盡快批改、反饋，通過反饋，有利于教師調(diào)整教學(xué)；有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，或?qū)χR錯誤進(jìn)行矯正，改善學(xué)習(xí)狀況。針對普遍性的錯誤，教師可以課堂上與學(xué)生集中評講；針對個別問題的，教師與學(xué)生可以面對面交流，讓學(xué)生充分暴露出錯誤的思考過程，從中發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并及時訂正。艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：

4、在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律。根據(jù)這條遺忘曲線“先快后慢”的原則，學(xué)生學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%（艾賓浩斯的單詞記憶實驗的結(jié)論）。可見，如果反饋評價不及時，隨著學(xué)生對練習(xí)題內(nèi)容和解題思路記憶的消減，尋求正確答案及分析錯誤原因的積極性也會大大下降，“遺忘規(guī)律”就起作用了，這顯然不利于對錯誤的糾正和缺失知識的彌補(bǔ)。因此，教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，排除負(fù)面心理因數(shù)的影響，及時調(diào)控自己的教學(xué)，

5、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就可以在一定的范圍內(nèi)減少錯題的產(chǎn)生。2.讓錯例資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。學(xué)生的每個錯誤都是寶貴的教學(xué)資源。所以，我們教師要有開發(fā)“錯例資源”的意識，讓錯例資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)。教師要充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)遷移，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種生成資源。教師利用這些資源，充分暴露學(xué)生的錯誤，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，可以有效地避免相同錯誤的出現(xiàn)。例如前文提到的學(xué)習(xí)乘法分配律后所出現(xiàn)的各種錯誤，如果教師能有效開發(fā)利用的話，學(xué)生的思維品質(zhì)就能實現(xiàn)飛躍。所以在平時的教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該設(shè)立“

6、錯題集”，定期進(jìn)行整理，汲取當(dāng)中的營養(yǎng)。把錯誤解法進(jìn)行全面分析、系統(tǒng)分類整理，把錯例設(shè)計成題組、判斷題、辨析題等，通過對錯例資源進(jìn)行整合、開發(fā)和利用，結(jié)合小組討論、評價等方式，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，透過錯例發(fā)現(xiàn)知識的盲點(diǎn)，使學(xué)生的知識與技能、認(rèn)知能力、思維水平，在不斷糾錯的過程中得到提升和發(fā)展。讓錯例資源成為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯題，我們不能被動地采取"錯題——改正"這樣單一循環(huán)的方式，而應(yīng)該以積極的態(tài)度，因勢利導(dǎo)，讓錯題成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度探究的學(xué)習(xí)資源，成為教師反思自己教學(xué)得失的載體。（二）培養(yǎng)學(xué)生做題時的反思

7、習(xí)慣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展。”④反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個人從接受知識到運(yùn)用知識的過程，實際就是一個記與識，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者缺一不可。1.自主檢查當(dāng)學(xué)生解題后應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自主檢查的習(xí)慣。檢查是否按題目的要求；檢查數(shù)字、符號有否抄錯；方法是否正確。自主檢查應(yīng)當(dāng)是反思的第一步。2.教給學(xué)生反思的方法在自主檢查后，要引導(dǎo)學(xué)生從五個層次進(jìn)行反思：（1）這題運(yùn)用了那些知識點(diǎn)？（想相關(guān)知識點(diǎn)

8、的掌握情況）（2）我是怎樣想的？（想解題方法）（3）為什么要這樣做？（想解題依據(jù)和解題的思路）（4）還有其它