學前兒童的社會化(二)

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1、第四章學前兒童的社會化（二）第四節(jié)學前兒童的社會行為一、親社會行為（一）概念：親社會行為是指人們在社會活動交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈等。是一種積極的社會行為。（二）兒童親社會行為的影響因素環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；認知因素：主要包括兒童對社會性行為的認知、對情境信息的識別、觀點采擇及歸因等；移情：體驗他人情緒情感的能力。強化：鼓勵和表揚對培養(yǎng)兒童的親社會行為有明顯效果。二、兒童的攻擊性行為（一）表現(xiàn)形式1.工具性侵犯。兒童渴望得到一種物體、權力或空間，表現(xiàn)為推、喊或攻擊擋路的人

2、。2.敵意性侵犯。傷害另一個人，表現(xiàn)為打、踢、威脅等。3.哈特普認為，年齡較小的兒童的侵犯性要高于年齡大一些的兒童，且前者的工具性侵犯的比率要高于后者，年齡大些的兒童更多使用敵意性侵犯。（二）兒童攻擊性行為的影響因素1.家庭影響攻擊性行為兒童的父母在處理兒童的不良行為時，會更多地采用專制和體罰的方式。2.玩具及電視（1）兒童的活動空間過小或者沒有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。（2）越來越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會行為有關。但電視的負面效應是由于社會對媒體的使用不當，或者是家長本身的原因造成的。3.社會認知因素兒童攻擊性

3、行為的發(fā)生，與其社會認知缺陷和歪曲有關。三、兒童的道德發(fā)展（一）皮亞杰的道德發(fā)展理論1.采用對偶故事法，考察兒童對游戲規(guī)則的認識和執(zhí)行情況。2.兒童道德認知發(fā)展階段（1）前道德階段（0-2歲）：道德認知是不守恒的。（2）他律道德階段（2-7歲）：不理解規(guī)則是由人制定的；評定是非時，抱極端的態(tài)度等。（3）自律道德階段（7-12歲）：認為規(guī)則是可以改變的，判斷行為還考慮行為的動機，能現(xiàn)實地判斷別人，能進行換位思考。（4）更高水平的道德階段（12歲以上）：兒童對規(guī)則的理解更多的聯(lián)系社會，使規(guī)則從具體的行為準則變?yōu)槿伺c人之間的“觀念的互惠”?？傊?，兒童的道德認識是從他

4、律向自律轉化的過程。從受自身以外的價值標準支配的道德判斷逐步發(fā)展為從主觀動機出發(fā)、以主觀的價值支配的道德判斷。（二）柯爾伯格的道德發(fā)展理論1.研究方法：道德兩難故事2.三水平六階段第一水平，前習俗水平（學前至小學低中年級）。對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權威、成人意見。分兩個階段：①服從與懲罰定向②工具性的目的和交換。第二水平，習俗水平（小學高年級）。判斷是非能注意到家庭和社會期望。分兩個階段：①好孩子定向②維護社會秩序與權威定向。第三水平，后習俗水平（青年后期）。個人考慮可能超越維護社會法律及其對秩序的需要的權利和原則。分兩個階段：①社會制度和良心的定

5、向②普遍的道德原則定向。3.這六個階段依照次序進展，不能超越，但并不是所有人都能達到最高水平。道德判斷能力的發(fā)展除成熟因素外，還依賴于智力發(fā)展和社會經驗的獲得。（三）兒童道德發(fā)展的影響因素1.認知能力對每個道德階段來說，個體的認知和換位思考能力是重要條件。2.同齡人的交流兒童在與同齡人的交流過程中，發(fā)現(xiàn)自我、形成社會知覺、獲得情感支持的同時，也促進了道德理解。3.兒童的養(yǎng)育實踐在活動中，成人和教師能幫助兒童識別情境，練習和強化符合道德規(guī)范的方式。4.教育與文化教育的過程是個體道德發(fā)展的過程，學校教育對于道德發(fā)展來說是一個必不可少的場所。學前教育十分重視嬰幼兒的

6、活動，尤其是音樂、美術和游戲活動，兒童對環(huán)境的認識和操作，就是在這些活動中實現(xiàn)的，這些活動還是嬰幼兒人際交往、共同活動的平臺，有利于發(fā)展兒童的規(guī)則意識和互助行為。第五章活動中的學前兒童心理發(fā)展第一節(jié)音樂活動中的學前兒童心理發(fā)展一、學前兒童音樂感知能力的發(fā)展學前兒童的音樂感知能力是學前兒童音樂表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎和前提。二、學前兒童音樂表現(xiàn)能力的發(fā)展2歲左右，兒童的“咿呀之歌”被稱為“輪廓歌”。三、學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展第二節(jié)美術活動中的學前兒童心理發(fā)展一、學前兒童繪畫能力的發(fā)展（一）涂鴉期（0-2歲）（二）象征期（2-3歲）：開始畫人，這些“人”都是光

7、光的腦袋上長著長長的尾巴，稱為“蝌蚪人”。（三）定形期（3-7歲）二、學前兒童美術欣賞能力的發(fā)展第三節(jié)游戲活動中的學前兒童心理發(fā)展一、游戲活動中學前兒童的心理特點(1)興趣指引，這是學前兒童游戲的最主要的原因。(2)注意力集中，學前兒童游戲中的高度注意力使得他們在游戲思維活躍、想象力豐富、有時會有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。(3)有積極的情感體驗，游戲的過程兒童可以盡情盡興地體驗著愉悅及歡樂的積極情感。(4)自由性，兒童在游戲中是自由的、主動的、無拘無束的，規(guī)則來自游戲的內部，沒有目標的壓力。(5)假想與真實的轉換，兒童經常需要發(fā)揮想象力來充實游戲，適時的進行著假想與

8、真實的轉換，保證了游戲的順利進行。(6