兒童性別角色的社會(huì)化和學(xué)前兒童發(fā)展的基本理論

《兒童性別角色的社會(huì)化和學(xué)前兒童發(fā)展的基本理論》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、第七周兒童性別角色的社會(huì)化和學(xué)前兒童發(fā)展的基本理論基本知識(shí)點(diǎn)分析：1.性別角色性別角色是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱(chēng)。2.性別恒常性發(fā)展要經(jīng)歷的三個(gè)階段性別認(rèn)同、性別穩(wěn)定性、性別一致性。3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，性別定型化行為是通過(guò)與其他形式的行為一樣的過(guò)程學(xué)會(huì)的。兒童從很早開(kāi)始就因?yàn)椴煌男袨槎艿姜?jiǎng)勵(lì)或懲罰。它們通過(guò)對(duì)別人的觀察學(xué)會(huì)期待與性別角色相符的行為。兒童的性別偏愛(ài)和適應(yīng)性別角色的行為主要是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、觀察與模仿獲得的。4.性別差異產(chǎn)生的因素性別差異的表現(xiàn)；性別定型化理論；生物學(xué)因素的影響（荷爾蒙

2、的影響、大腦單側(cè)化功能對(duì)認(rèn)知性差的影響、染色體遺傳特性對(duì)治理的影響）；父母和教師對(duì)兒童性別差異的影響；雙性化與無(wú)性教育。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1.性別差異的表現(xiàn)身體和動(dòng)作方面；認(rèn)知方面（男女性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn)、男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域）；社交和情緒發(fā)展方面。2.性別定型化理論認(rèn)知發(fā)展理論、性別圖式理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、心理人類(lèi)學(xué)理論1.心理人類(lèi)學(xué)理論此理論是在20世紀(jì)60年代由心理學(xué)和文化人類(lèi)學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生的。它的前身是20年代人類(lèi)學(xué)中出現(xiàn)的文化與人格學(xué)派的理論。這個(gè)理論注重社會(huì)文化對(duì)人格的影響，在研究方法上強(qiáng)調(diào)心理實(shí)驗(yàn)研究同人類(lèi)學(xué)的自然主義調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合。4.個(gè)體心理發(fā)展的理

3、論1）心理發(fā)展的遺傳決定論：格賽爾的自然成熟說(shuō)；霍爾的復(fù)演說(shuō)；2)精神分析的心理發(fā)展理論：弗洛伊德的古典精神分析理論（意識(shí)和無(wú)意識(shí)理論；人格結(jié)構(gòu)理論；人格發(fā)展理論；自我防御機(jī)制）；埃里克森的心理發(fā)展觀；3）行為主義的心理發(fā)展理論：華生的心理發(fā)展觀；斯金納的心理發(fā)展觀；班杜拉的心理發(fā)展觀；4）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論5）維果茨基的社會(huì)文化歷史發(fā)展理論6）朱智賢的心理發(fā)展理論考點(diǎn)分析：1.關(guān)鍵期關(guān)鍵期：指兒童心理獲得顯著而又迅速發(fā)展的時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。2.兒童社會(huì)化兒童社會(huì)化：是兒童在一定社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立的掌握社會(huì)規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀的適應(yīng)

4、社會(huì)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。3.遺傳決定論遺傳決定論：影響人心理發(fā)展的理論之一，該理論認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展是有遺傳決定的，代表認(rèn)為霍爾。4.二因素論二因素論:兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，代表有“相乘說(shuō)”“合并原則”等5.加德納的多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童教育的啟示是什么？（1）多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都擁有不同程度的、至少是8個(gè)領(lǐng)域的并且是相互獨(dú)立的智力，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能：人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能（2）每個(gè)兒童都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，成人的責(zé)任是發(fā)展孩子的強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)和彌補(bǔ)孩子的弱項(xiàng)（3）每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都有不同于他人的

5、能力。6.學(xué)前兒童的親社會(huì)行為有哪些特點(diǎn)？影響兒童親社會(huì)行為發(fā)展的因素有哪些？特點(diǎn)：（一）2歲左右親社會(huì)行為的萌芽：（二）各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并表現(xiàn)出明顯的個(gè)別差異。1、合作行為發(fā)展迅速：幼兒親社會(huì)行為發(fā)生頻率最多的是合作行為、合作游戲，占親社會(huì)行為的一半以上。2、分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享對(duì)象的不同而變化。影響因素：（一）社會(huì)生活環(huán)境1、親社會(huì)行為受社會(huì)文化的影響：2、親社會(huì)行為受電視媒介的影響：（二）兒童日常的生活環(huán)境1、家庭的影響：2、同伴的相互作用。（三）移情：無(wú)論是社會(huì)生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過(guò)兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會(huì)

6、行為的根本的、內(nèi)在的因素。7.怎樣理解社會(huì)生活環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。①社?huì)生活條件和教育使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。②社會(huì)生活條件和教育決定兒童心理發(fā)展的水平、速度、方向和個(gè)別差異8維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)兒童教育的啟示是什么？1、最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的關(guān)于兒童心理發(fā)展的一個(gè)核心概念。是指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠達(dá)到的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱(chēng)為兒童的第一水平，后者稱(chēng)為第二水平。啟示：1.發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦?biāo)志；2.近發(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，每一時(shí)刻又都在發(fā)生變

7、化；3.教學(xué)能夠促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化，教師的作用就是幫助兒童從自己的第一發(fā)展水平向第二水平發(fā)展，而不是盲目的與其它兒童相比較。