-鐘樓試驗中學

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1、第22章《生物的遺傳和變異》第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》常州市鐘樓實驗中學宋凈一、教學目標1、知識領域:(1)說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。(2)描述染色體、DNA、基因三者之間的關系。2、能力領域:(1)通過相關實驗的多媒體課件,培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)的能力。(2)通過對染色體和DNA結(jié)構的學習,培養(yǎng)空間想象力。3、情感態(tài)度和價值觀領域:(1)通過小組合作活動,培養(yǎng)團隊合作的精神。(2)通過對人類基因組計劃的了解,激發(fā)學生對生物科學的關注和熱愛,培養(yǎng)愛國熱情。二、教學重點、難點1、重點:

2、(1)說明細胞核是遺傳信息的中心。(2)描述染色體、DNA、基因三者之間的關系。2、難點:描述染色體、DNA、基因三者之間的關系。三、課前準備DNA模型教具,PPT課件。四、教學過程教學程序教師活動學生活動情景導入1、課前播放《爸爸去哪兒2》視頻,出示五組家庭照片。講述:我們觀察不難發(fā)現(xiàn),五組星爸萌娃之間總有些相似之處,我們把親子代間相似的現(xiàn)象叫做遺傳。了解遺傳的概念。2、提問:為什么會有遺傳現(xiàn)象呢?親代是否將有關遺傳物質(zhì)給了子代?如果是,遺傳物質(zhì)在哪兒呢?思考老師的問題。細胞核是遺傳信息的中心

3、1、出示植物細胞和動物細胞結(jié)構模式圖,提問:遺傳物質(zhì)存在于細胞的什么結(jié)構中?2、出示系列實驗以驗證學生的猜想。實驗一:老鼠實驗提問:為什么后代是灰鼠而不是其他顏色的?實驗二:傘藻移接實驗提問:為什么在實驗二中傘藻的移接體長出的帽是傘形而不是菊花形?歸納結(jié)論:細胞核是遺傳信息的中心。進行猜測:有可能是在細胞核。思考后回答:因為是灰鼠提供的細胞核。思考后回答:因為移接體用的是傘形傘藻的細胞核。染色體是遺傳信息的載體1、提問:細胞核中遺傳物質(zhì)究竟是什么呢?2、介紹染色體的概念,出示染色體的形態(tài)圖片。3

4、、出示不同生物正常體細胞中染色體的數(shù)量情況,提問:染色體在生物正常體細胞中存在有什么特點?人體正常體細胞中含有多少條染色體?4、出示染色體異常圖片,說明染色體恒定對生物體的意義。5、出示圖片介紹染色體成分組成。思考后回答:一般是成對存在,而且數(shù)目一定。人體正常體細胞中含有23對(46條)染色體。再次明確染色體數(shù)目的恒定具有重大意義。明確染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成的DNA是主要的遺傳物質(zhì)1、提問:遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)?2、出示系列實驗以驗證學生的猜想。實驗一:肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗提問:是什么

5、成分導致R型細菌轉(zhuǎn)變成S型細菌的?實驗二:噬菌體侵染細菌實驗提問:在噬菌體侵染細菌時是什么物質(zhì)進入細菌中繁殖下一代的?3、提問:DNA是唯一的遺傳物質(zhì)嗎?4、歸納結(jié)論:DNA是主要的遺傳物質(zhì)。進行猜測:可能是DNA。分析后回答:是DNA。觀看后回答:是DNA。思考回答:還有RNA和蛋白質(zhì)。DNA雙螺旋模型和基因概念1、介紹DNA雙螺旋模型結(jié)構,出示圖片總結(jié)模型結(jié)構特點。2、小小科學家:構建DNA模型。3、課后拓展:利用生活中的材料構建模型并計入平時成績。4、介紹基因概念,出示圖片幫助學生理解。觀

6、察后回答:外側(cè)為磷酸分子和脫氧核糖,中間為堿基對。四人小組合作完成構建模型,自主歸納特點。課后完成老師的任務。了解基因概念。描述染色體、DNA、基因三者之間的關系1、用形象的圖表示出細胞核、染色體、DNA、基因四者間的關系2、播放視頻《人類基因組計劃》學生畫圖,總結(jié)歸納。觀看視頻,了解生物學科前沿知識。課堂總結(jié)1、細胞核是遺傳信息的中心。2、染色體在絕大多數(shù)生物體內(nèi)成對存在且數(shù)目恒定,主要由DNA和蛋白質(zhì)組成。3、DNA是主要的遺傳物質(zhì),呈規(guī)則的雙螺旋結(jié)構。4、基因是有特定遺傳效應的DNA片段,

7、控制生物的性狀?;仡櫿n堂,鞏固所學。課后反思:本節(jié)課的信息量很大,概念多,專業(yè)性強,但課標上也只安排一節(jié)課的教學時間,如何高效完整得呈現(xiàn)整堂課,又如何突出本節(jié)課的亮點是我一直思考的問題,結(jié)合最近我校的嘗試教學,決定以構建模型為載體,引導學生自學并理解掌握,但構建模型有一定難度,學生需要花費一定時間,所以有些前期的鋪墊工作就必須做到位。上下來應該說學生的反應速度還是不錯的,由始至終都能跟著老師的節(jié)奏,但仍有幾點地方留了一些遺憾:1、如何將情景最大化、合理化得運用課堂。問題從姐姐嘴里提出略顯生硬,是

8、否可以更符合這個角色的年齡特點,用更富有童趣的方式提出,這樣板塊之間的銜接也許會更好;2、由于信息量較大,帶來學生的思維空間受限。是否考慮刪減部分內(nèi)容以留給學生更多思考的時間,讓學生自我消化,如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗難度較大,初中八年級學生在沒有化學學科基礎上是否存在認知困難,可以考慮去掉;3、在構建模型時由于略有難度而耗費了大量時間??梢钥紤]將DNA的基本單位核苷酸拼好后給學生,既能縮短時間又能讓學生對DNA的形成有初步印象。

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