教育心理學(xué)概述1

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1、第二講教育心理學(xué)概述提綱教育心理學(xué)的對(duì)象教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)對(duì)象教育心理學(xué)的對(duì)象是學(xué)校教育情境下學(xué)與教的基本心理規(guī)律學(xué)習(xí)心理，包括學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)理論、知識(shí)的掌握、智慧技能的形成等教學(xué)心理，包括教學(xué)理論、課程的設(shè)置原理、因材施教等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理，包括動(dòng)機(jī)理論、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)等教育社會(huì)心理，包括社會(huì)學(xué)習(xí)理論、影響學(xué)習(xí)的社會(huì)心理因素教師心理教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史Longlongpast,shortshorthistory.1879年，馮特<德>在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著科

2、學(xué)心理學(xué)的誕生。1903年，桑代克出版第一本《教育心理學(xué)》論著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的獨(dú)立；后來，他又經(jīng)過長達(dá)10年的進(jìn)一步研究于1913—1914年將其擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)》，即：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)別差異及其起因》。教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史行為主義：20世紀(jì)50年代前，行為主義學(xué)習(xí)理論研究在教育心理學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。他們的教育心理學(xué)理論主要集中于學(xué)習(xí)問題的研究。應(yīng)歸于桑代克所提出的S--R范式之列。代表人物：華生、斯金納、班杜拉教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史格式塔心理學(xué)：現(xiàn)代認(rèn)知教育心理學(xué)的前奏。他們以一種整體觀“完形”為

3、其理論范式，對(duì)知覺規(guī)則進(jìn)行了深入研究，提出了頓悟?qū)W習(xí)理論。這和行為主義S--R范式及嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)形成鮮明的對(duì)照。代表人物：韋特海默、考夫卡和苛勒教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史托爾曼—教育心理學(xué)認(rèn)知觀的鼻祖托爾曼在教育心理學(xué)中是位頗有爭(zhēng)議的人物：這主要在于其“兼收并蓄”的博大胸懷，無論是行為主義的理論，還是格式塔的觀點(diǎn)，他都采取“拿來主義”為我所用。這使他的理論既具有行為主義的特征，又具有格式塔心理學(xué)的整體觀，并最終成為教育心理學(xué)中認(rèn)知觀的鼻祖。他成為由行為主義向認(rèn)知教育心理學(xué)過渡的重要人物。教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史認(rèn)知教育心理20世紀(jì)60至

4、70年代，教育心理學(xué)研究發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，這主要表現(xiàn)為S-R范式向認(rèn)知范式的轉(zhuǎn)變。加涅、布魯納及奧蘇伯爾成為這一運(yùn)動(dòng)的發(fā)言人。研究方法觀察法訪談法問卷調(diào)查法測(cè)量法實(shí)驗(yàn)法個(gè)案法