微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

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1、微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿(mǎn)生命。一、微課演繹，將晦澀的知識(shí)生動(dòng)化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)1.1呂叔湘說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。6微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明

2、確、內(nèi)容精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿(mǎn)生命。一、微課演繹，將晦澀的知識(shí)生動(dòng)化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)1.1呂叔湘說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。6微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂

3、教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿(mǎn)生命。一、微課演繹，將晦澀的知識(shí)生動(dòng)化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)1.1呂叔湘說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。6微課程在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用摘要：微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿(mǎn)生命。一、微課演繹，將晦澀的知識(shí)生動(dòng)化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)1.1呂叔湘說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗?/p>

4、課教活了。6”講述細(xì)致生動(dòng)、短小精悍的微課，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化枯燥乏味為生動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生識(shí)圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書(shū)上沒(méi)有地圖，學(xué)生對(duì)于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認(rèn)識(shí)，就無(wú)從體會(huì)故宮設(shè)計(jì)布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對(duì)故宮中軸線(xiàn)上的三大殿和后三宮進(jìn)行介紹，通過(guò)教師的頭像帶領(lǐng)學(xué)生逐步游覽。1.2首先展示故宮全局圖，從午門(mén)進(jìn)入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線(xiàn)經(jīng)太和門(mén)進(jìn)入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進(jìn)入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，

5、最后通過(guò)神武門(mén)離開(kāi)故宮。進(jìn)入每一個(gè)宮殿后都由地圖切換成相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生觀看故宮內(nèi)部設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，講述每一個(gè)宮殿的用處和建筑的風(fēng)格等情況。通過(guò)游覽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱(chēng)而明朗”，每一個(gè)建筑細(xì)節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴(yán)。巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說(shuō)教，學(xué)生們好像身臨其境的來(lái)到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感?？春螅處熥寣W(xué)生們談?wù)動(dòng)斡[后的體會(huì)。通過(guò)學(xué)生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點(diǎn)就在教與學(xué)的互動(dòng)中順利的突破。二、微課演繹，將教學(xué)內(nèi)容情境化，推動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)2.1前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自

6、己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！崩弥黝}突出的微課，將學(xué)生的參與與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)完整的歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內(nèi)容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實(shí)力膨脹的視頻資料，這段視頻是學(xué)生通過(guò)自己查閱相關(guān)材料編成簡(jiǎn)單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢(shì)力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國(guó)之亂。2.2教師詢(xún)問(wèn)，為什么漢初會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?我們要先從當(dāng)時(shí)實(shí)行的社會(huì)制度開(kāi)始講起。展示不同時(shí)期的地圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學(xué)生理解諸侯權(quán)力膨脹

7、的根源。為了解決這樣的問(wèn)題，漢武帝實(shí)行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標(biāo)注，經(jīng)過(guò)推恩令，諸侯王的領(lǐng)土由整化零，后又通過(guò)酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉(zhuǎn)變。通過(guò)顏色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們形象直觀的了解了推恩令的內(nèi)容。2.3看后設(shè)問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)你想象：如果你是下列人物，你會(huì)對(duì)這項(xiàng)新的制度作何評(píng)論呢?展示問(wèn)題：“如果你是漢武帝，你想說(shuō)……如果你是被削的諸侯王你想說(shuō)……如果你是新封的諸侯子弟，你想說(shuō)……”課上通過(guò)體驗(yàn)歷史角色深入理解推恩令帶來(lái)的影響，