用“意外”點亮精彩

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1、用“意外”點亮精彩內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些“意外”，許多教師都避之不及。其實，許多意外是有一定開發(fā)價值的信息、思維趨向、突然爆發(fā)的思維火花等動態(tài)資源，如果教師能夠恰如其分地利用這些動態(tài)資源，一定能點亮精彩的課堂。本文從“從容地面對‘意外’、敏銳地捕捉‘意外’、機(jī)智地處理‘意外’”三方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶?。關(guān)鍵詞：意外課堂意外精彩葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄耙馔狻?，顧名思義是意料之外，課堂意外就是課堂中發(fā)生教學(xué)預(yù)設(shè)之外的偶然事件。大部分教師都希望學(xué)生能順著老師的思路回答問題，

2、能精彩體現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計。特別是公開課上，老師最怕學(xué)生出現(xiàn)意外，尤其是錯誤答案。一旦出現(xiàn)“意外”，不是避之不及，就是快刀斬亂麻，有時以一個“錯”字堵上學(xué)生的嘴，更有甚者“親自上陣”，把答案“雙手奉上”。這樣一來，課堂因為沒有及時有效地處理“意外”，讓聽課教師頗感遺憾。我也曾經(jīng)為課堂上的“意外”而苦惱過，困惑過?？呻S著教學(xué)工作的深入，外出學(xué)習(xí)的增多，我常常為那些優(yōu)秀教師面對意外的從容與智慧而感動，而驚訝，而震撼。面對突發(fā)的種種“意外”，他們能夠從容地面對、敏銳地捕捉、機(jī)智地處理其中的“問題”資源，利用這些動態(tài)生成的資源，及時調(diào)整教學(xué)行為，演繹精彩課堂。這時“意外”就成為課堂中最大的“亮點”，化

3、“意外”為神奇，用“意外”點亮精彩。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”課改的今天，教師要用一顆平常心來重新審視課堂，善于捕捉課堂生成資源，巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，使意外乃至錯誤成為重要的課程資源，這樣的語文課堂教學(xué)將精彩無極限。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實際和聽課心得談?wù)勛约旱囊恍w會。一、從容地面對“意外”——橫看成嶺側(cè)成峰學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的意外可以說是五花八門，千奇百怪，但可以歸為兩類：正確意外、錯誤意外。教師對正確意外往往會忽悠過去，可面對錯誤意外，心里卻有一股怨氣，有些“恨鐵不成鋼”的無奈。華羅庚曾經(jīng)說過：天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有

4、白癡沒有想錯過題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒錯過題的。這句話折射到我們的課堂上，學(xué)生有錯誤的意外就不足為奇了。如果學(xué)生都沒有錯誤，那還要我們老師干什么呢？1、善待學(xué)生的錯誤愛因斯坦初到普林斯頓大學(xué)的時候，有人問他需要什么？他曾幽默地說過：，我要一個大的紙簍把所有的錯誤都扔進(jìn)去呀！”這幽默的回答，給我們教育工作者深刻的啟示：教師就是一個回收學(xué)生錯誤的“紙簍”，要善于接納學(xué)生的錯誤，化解學(xué)生的錯誤。學(xué)生是帶著無數(shù)的疑問走進(jìn)課堂的，他們每一次的實踐，都是“摸著石頭前進(jìn)”，錯誤自然不可避免?！笆畟€指頭，各有長短”，我們學(xué)生的思維水平不盡相同，那些活躍而又缺乏思考的孩子特別會創(chuàng)造“意外”。記得在《b、p、m、f

5、》一課教學(xué)中，在教學(xué)拼讀時，學(xué)生在學(xué)習(xí)b、p、m能和a、o、i拼讀后，我們班的楊璐嘉就大聲喊起來：“老師，我知道了，f也能和a、o、i拼讀，他們有一定的規(guī)律?！泵鎸@突如其來的叫聲，我很憤怒，回了一句：“不會說就不要說。”他看了看我，只好委屈地坐下了。課后，我把自己在這節(jié)課上的遭遇告訴了辦公室的老師。一位老教師告訴我：“孩子有這種想法，說明他有很好的舉一反三能力，盡管明顯有錯，但每一個‘錯’都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向‘錯’的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路?！睂W(xué)生的錯誤意外不一定是件壞事，因為這一過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。如果我能從學(xué)生角度去看待問題，就不會斷然否定。如果我能夠?qū)捜荨?/p>

6、理性地對待學(xué)生的錯誤，就會試著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)拼讀的規(guī)則，那么，他對這一課的拼音一定會銘記在心的。2、巧用學(xué)生的錯誤布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的”。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”我們不僅要寬容錯誤，更要利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生在糾正錯誤中開啟智慧。記得在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》第一課時，我在備課時就注意到本課有“骨髓”容易讀成第二聲，并采用了多種形式的認(rèn)字，可一放到句子中去，學(xué)生又讀錯了。面對此情此景，我為不能順利實施自己精彩的教學(xué)設(shè)計而苦惱?？晌铱偛荒馨l(fā)火呀，我平息了一下火氣，對原先的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，示范了讀準(zhǔn)“骨髓”的方法，并聯(lián)系語言

7、環(huán)境去感受，沒想到幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生既能讀通課文，又體會到骨髓的來之不易。同時，也讓我懂得這是本課字詞的難點，為下一輪教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗。是呀，從不同角度看待錯誤意外，結(jié)果是完全不同的，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”二、敏銳地捕捉“意外”——一石激起千層浪???隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)已經(jīng)由封閉走向自主、開放。這樣一來，課堂中除了錯誤意外，更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造所展現(xiàn)出來