10冊(cè)-國(guó)學(xué)課程《得心應(yīng)手》課時(shí)備課

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1、金臺(tái)書院小學(xué)國(guó)學(xué)本課程教學(xué)設(shè)計(jì)任課年級(jí)五班級(jí)二上課時(shí)間：4月29（下午）第6節(jié)教學(xué)內(nèi)容《得心應(yīng)手》教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、知道“輪扁斫輪”寓言的大體內(nèi)容，知道“糟粕”“得心應(yīng)手”等語(yǔ)詞的意義。3、體會(huì)“得心應(yīng)手”的感覺，能夠正確看待前代流傳下來(lái)的文化。教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，理解把古人留下來(lái)的著作視為糟粕的理由教學(xué)難點(diǎn)理解言不盡意的深意教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、二、導(dǎo)入：中華文明，上下5000年，如滔滔長(zhǎng)江不曾間斷，每個(gè)中國(guó)人都曾引以為豪。古人技藝如此精湛，巧奪天工，你是否會(huì)有油然而生一種敬佩之情？但是，莊子在《天道》里卻尖銳地提出

2、了一個(gè)與眾不同的觀點(diǎn)：流傳下來(lái)的文字，不過是“古人之糟粕”罷了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《得心應(yīng)手》體會(huì)莊子所說(shuō)的“知者不言，言者不知”的含義。板書課題《得心應(yīng)手》這篇課文主要是輪扁以自己輪斫的技巧無(wú)法告知兒子為例，指出真正的技巧是言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)的，從而情境導(dǎo)入明確學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生三、推知古人的思想也是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。（1）靜心細(xì)聽，根據(jù)誦讀標(biāo)畫停頓。師播放朗讀。（2）自由練習(xí)，讀出節(jié)奏與停頓。（3）同桌互相檢查節(jié)奏與停頓。（4）同桌推薦讀。（我想推薦×××，因?yàn)樗x的……）（5）我想聽××讀。（由師開始指名讀，學(xué)生再指兩人讀）（6）集體讀，讀出節(jié)奏和停頓。

3、理解感悟1、出示自學(xué)提示：（指名讀自學(xué)提示）（1）默讀課文，用“△”標(biāo)出文中人物；用“——”畫出莊子所說(shuō)的話；用“~~~~~”畫出其他人物的話。（2）運(yùn)用注釋搬家，文白對(duì)照的方法讀懂課文，想一想：《姑射仙人》講了一個(gè)什么故事？2、文中的人物有？（板書：桓公、輪扁）師生對(duì)讀。我們師生配合著讀讀，看看剛才畫對(duì)了沒有。教師讀輪扁，生讀桓公。男女生對(duì)讀?；Q對(duì)讀。4、讀好課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)賞析培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解的能力多種形式的讀激發(fā)學(xué)生朗讀四、課文是以桓公和輪扁的對(duì)話組成的，可以分為兩個(gè)層次，再讀課文，怎么劃分兩個(gè)層次？（1）從開頭到“古之糟粕為夫”為第

4、一部分。交代了對(duì)話的情境，并提出問題——君之所讀者，古人之糟粕已夫”（2）其余語(yǔ)句為第二部分：輪扁向桓公解釋了為何古人的書是糟粕。拓展積累：1、了解漢字“米”的由來(lái)2、日積月累故事《佝僂承蜩》提問：“佝僂承蜩”的意思是什么？你能否結(jié)合故事內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)？欲望理清課文脈絡(luò)豐富學(xué)生積累課后反思學(xué)生對(duì)于“糟粕”的理解比較到位，例如：有的孩子說(shuō)：“我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，也是古人留下的東西，但是我不認(rèn)為這是糟粕，反而是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)?！睂W(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文中所說(shuō)言語(yǔ)無(wú)法傳達(dá)的真理。課后作業(yè)背誦《姑射仙人》