課堂有效提問研究課題研究報告

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1、《語文課堂教學(xué)中提問的有效性》課題研究報告靜樂二中李晉生一、問題的提出《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調(diào)“教學(xué)是師生交往，互動的過程”。教學(xué)過程中，提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑?？v觀近年來的語文教學(xué)，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調(diào)動學(xué)生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。因此，從上課開始，教師設(shè)計了許許多多的問題，剝奪了學(xué)生思考的空間，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時間，這

2、種違背教學(xué)規(guī)律的提問形式，失去了提問應(yīng)有的價值和作用。我們課題組由我主持“語文課堂教學(xué)中提問的有效性”的研究，因此，我們對教學(xué)中如何進行有效提問及策略進行了探討。二、研究的目的意義教師是教育教學(xué)活動過程中的重要參與者，課堂教學(xué)的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現(xiàn)。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現(xiàn)的教學(xué)功能以及實現(xiàn)教學(xué)功能所需的條件，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生思維水平、鍛煉學(xué)生語言表達能力，提高師生互動的有效性。三、理論依據(jù)1.課堂教學(xué)論課堂提問是組織

3、課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。2.人本主義學(xué)習(xí)論從人本主義學(xué)習(xí)論可以得出：課堂提問應(yīng)該是以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”為宗旨的語文課堂提問。3.生本教育理論生本教育的理念是“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”。生本教育體系認為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，要求教師以學(xué)生為本,相信每位學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、潛能,尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展,給予學(xué)生自由探究的時間和空間。四、研究的過程與方法（一）、課題的界定1.課堂教學(xué)提問課堂教學(xué)提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，同時也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)，它集中反映了教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能。2.有效性有效性是指能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，有效果。（二）研究的主要內(nèi)容1、語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及分析。2、語文課堂教學(xué)有效性提問的策略與技巧。（三）課題研究的方法主要采用文獻研究法、觀摩調(diào)研法、行動研究法、個案研

5、究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。（四）研究的主要過程研究本課題時，我們按照三個階段來進行1.準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年5月）（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構(gòu)（2）組織進行理論學(xué)習(xí)，去外地參觀學(xué)習(xí)2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內(nèi)容實施活動計劃。（2）進行經(jīng)驗交流，調(diào)整研究思路（3）進行階段性總結(jié)3.總結(jié)階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料（2）分析總結(jié)研究成果，撰寫報告前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調(diào)查法等。從教師、學(xué)生兩個主體層面，通過理論學(xué)習(xí)、觀摩訪談、聽課調(diào)研等形

6、式多角度收集資料，分析課堂教學(xué)中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準(zhǔn)突破口。我們在2010年初，學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行了詳細的闡述和解讀。學(xué)習(xí)了鄭金洲主編的《開放教學(xué)》、《問題教學(xué)》、《對話教學(xué)》、《互動教學(xué)》系列叢書中的主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校安排，我去廣州參加了為期七天的“全國生本教育理論與實踐研習(xí)班”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)華南師范大學(xué)郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。隨全體語文教師去原平實驗中學(xué)進行了觀摩，學(xué)習(xí)其“一個中心，兩條主線，三個環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式。對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課

7、。并觀摩了本縣名師的作課。通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：“提問過多、‘滿堂問’、把“提問”當(dāng)作懲罰的手段、忽視學(xué)生的提問、總選擇相同的學(xué)生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計”……。這樣造成了學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結(jié)分析自己及其

8、他教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結(jié)。五、研究成果和體會（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧1.教師要精心設(shè)計將要提出的問題，學(xué)會“問什么”（1）教師的問題應(yīng)能抓住學(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，