小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師論壇發(fā)言材料

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1、小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師論壇發(fā)言材料我能報(bào)告什么呢？已經(jīng)老了不在一線工作、也不在二線研究我大概可以算站在第三條線上，關(guān)注著、觀察著、而且還思考著我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)人吧我就向各位報(bào)告我的一些觀察、思考，以及我們所作的一些探索嘗試吧2012是值得紀(jì)念的從2002年開設(shè)的小學(xué)科學(xué)課到今年已經(jīng)10個(gè)年頭了當(dāng)年（2002）的三年級(jí)小學(xué)生今秋已經(jīng)上大學(xué)了我們科學(xué)教師的隊(duì)伍也成長(zhǎng)起來了今天的會(huì)場(chǎng)上已經(jīng)有10年教齡的科學(xué)教師了2002年那會(huì)上，全是自然、常識(shí)老師啊從自然課走向科學(xué)課自然課？科學(xué)課十年前，2002年的一張幻燈片從自然課走向科學(xué)課自然課01234科學(xué)課10年過去了，我們走到哪里了？每向前跨一

2、步都是一場(chǎng)改革其實(shí)，不用說我們走到哪里了只需問問自己：我的認(rèn)識(shí)、我的理念、我的課堂教學(xué)活動(dòng)、我的科學(xué)課改革了嗎？改革到哪一步了？我們的科學(xué)課堂教學(xué)必須改革科學(xué)課的課堂教學(xué)停留在自然課的課堂教學(xué)水平階段怎么能達(dá)成早年自然課所從未聽說過的“科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)”？所以，這些年里，我一直在呼吁：改革我們的課堂教學(xué)改革科學(xué)課的課堂教學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革是我們這一代科學(xué)老師必須經(jīng)歷與完成的任務(wù)小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)改革從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的課堂教學(xué)過程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程有什么問題？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程只能承擔(dān)與完成教學(xué)一些科學(xué)知識(shí)與方法的目標(biāo)任務(wù)不能承擔(dān)與完成今天所提出的“發(fā)展學(xué)生科

3、學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)任務(wù)科學(xué)探究——科學(xué)概念兩個(gè)話題熱點(diǎn)，把“科學(xué)探究”放在前面希望大家更關(guān)注一點(diǎn)就我們的科學(xué)課堂教學(xué)改革而言迫切需要研究與推進(jìn)的是科學(xué)探究從科學(xué)課碰到的主要問題來看未來的貨真價(jià)值的科學(xué)課的構(gòu)建來看希望更關(guān)注科學(xué)探究、科學(xué)探究活動(dòng)這是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？學(xué)生加熱燒杯中的水，直到燒杯中的水沸騰。學(xué)生觀察到了水的蒸發(fā)，觀察到了水的沸騰，完成了加熱實(shí)驗(yàn)。這是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？這只是一個(gè)水的加熱的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者說只是一個(gè)蒸發(fā)與沸騰的觀察活動(dòng)。這是科學(xué)探究活動(dòng)嗎？老師請(qǐng)1號(hào)同學(xué)把一勺食鹽加入水杯，請(qǐng)2號(hào)同學(xué)攪拌，請(qǐng)3號(hào)同學(xué)觀察，請(qǐng)4號(hào)同學(xué)記錄；再請(qǐng)1號(hào)同學(xué)加鹽……最后請(qǐng)4號(hào)同學(xué)匯報(bào)溶解了幾杯食

4、鹽。不是。這些孩子所經(jīng)歷的，充其量也只是一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)過程。許多科學(xué)課大體停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平科學(xué)課程開設(shè)至今，已經(jīng)有十年左右的時(shí)間過去了許多科學(xué)課的活動(dòng)還大體停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)水平原因當(dāng)然不止一個(gè)但與許多人在觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)之間劃上等號(hào)肯定是有關(guān)系的?？茖W(xué)探究活動(dòng)與觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)和觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是彼此之間有聯(lián)系的活動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)過程中可能包含有觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)但它們又是不同性質(zhì)的活動(dòng)觀察活動(dòng)不一定是科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也不一定是科學(xué)探究活動(dòng)。作為精髓的“探究”的缺失諸如此類的溶解、加熱等觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都可以說是科學(xué)活動(dòng)，但都不是科學(xué)探究活動(dòng)。至關(guān)重要的原因

5、在于精髓的“探究”的缺失。在這些觀察實(shí)驗(yàn)中，活動(dòng)主體并沒有進(jìn)入“探究”的層面，活動(dòng)本身也欠缺可以稱之為“探究”的過程。說活動(dòng)主體并沒有進(jìn)入“探究”層面有我們的活動(dòng)中，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位為證說活動(dòng)本身欠缺“探究”的過程反映在我們的課堂教學(xué)過程中，那就是普遍存在的忽略活動(dòng)后期的交流研討、甚至取消交流研討的過程?？茖W(xué)課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容改革停留在一般觀察實(shí)驗(yàn)層面的教學(xué)活動(dòng)、向著科學(xué)探究活動(dòng)方向推進(jìn)，走向以科學(xué)探究活動(dòng)為核心的科學(xué)課才能使科學(xué)課的課堂教學(xué)與科學(xué)課的科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)走向探究的科學(xué)課可以把科學(xué)課的這項(xiàng)改革，稱之為“走向科學(xué)探究活動(dòng)”的改革整理、提供幾個(gè)觀察標(biāo)志可以用來觀察分析

6、課堂教學(xué)活動(dòng)走向科學(xué)探究活動(dòng)的程度實(shí)際上也是走向科學(xué)探究活動(dòng)這項(xiàng)改革的幾個(gè)思路走向科學(xué)探究活動(dòng)的觀察標(biāo)志1學(xué)生的活動(dòng)參與狀態(tài)：主動(dòng)參與、自主參與、被動(dòng)參與，可以作為課堂教學(xué)活動(dòng)是否走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志這是學(xué)習(xí)主體角度的一個(gè)觀察標(biāo)志。道理很簡(jiǎn)單，如果學(xué)生是被動(dòng)參與的，老師說一就做一，老師說二才做二，毋須動(dòng)腦筋，也無所謂思維參與，那樣的活動(dòng)不會(huì)是科學(xué)探究活動(dòng)。觀察標(biāo)志：活動(dòng)主體參與狀態(tài)主動(dòng)參與——反映出學(xué)生有動(dòng)機(jī)、有想法，有積極的思維參與進(jìn)來了自主參與——更進(jìn)一步深入到計(jì)劃、比較、選擇、決策等層面了僅從活動(dòng)主體思維參與的角度說，也向著科學(xué)探究活動(dòng)的方向推進(jìn)了吧走向科學(xué)探究活動(dòng)的觀

7、察標(biāo)志2走向科學(xué)探究活動(dòng)的第二個(gè)觀察標(biāo)志是“活動(dòng)空間”（內(nèi)容空間與價(jià)值意義空間）這是從“主要活動(dòng)”角度觀察的一個(gè)標(biāo)志也出自當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題——課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中、預(yù)留給學(xué)生的活動(dòng)空間過小的問題活動(dòng)空間與自主參與——自主活動(dòng)空間例：100毫升水能溶解多少克鹽？原是一個(gè)活動(dòng)空間比較大的活動(dòng)：從小組制定計(jì)劃開始制定計(jì)劃會(huì)涉及對(duì)能溶解多少鹽的預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)又可能反過來影響到計(jì)劃的調(diào)整。例如預(yù)測(cè)能溶解比較多的鹽，準(zhǔn)備的鹽不夠，就得改為50毫升的