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《思維導圖學習總結(jié)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、思維導圖心得體會作為張莊鎮(zhèn)明德小學的一員有幸參加了2017年11月29日在解放路小學召開的禹城市德州規(guī)劃課題暨思維導圖專項培訓會議，在我們的教師生涯中經(jīng)歷過很多形式各級各類的培訓，也許大多數(shù)老師也經(jīng)歷過培訓師的感動和激動，但回來后卻一動不動，因為我們驚嘆于培訓者的優(yōu)秀，但是又有點望塵莫及。但是思維導圖的培訓和學習不僅留給我們感動和激動，而且也留下了我們自己行動的足跡，更期待的是我們明天邁向教育生涯的腳步會更加矯健，因為我們真真實實的學到了東西，也真真切切的用到了教學實踐，確確實實的體驗到了培訓帶給我們的喜悅和
2、收獲。一下午的時間分別聽了谷月老師的《YouCanPlayFootballWell》，這節(jié)課谷老師講的非常生動形象，利用道具與學生演練，通過實際參與讓學生理解“接球”“傳球”，利用思維導圖圍繞課題中心，引導學生順著內(nèi)容擴散，有序的將知識點進行了梳理，起到了總結(jié)，引導的作用。德開小學的于躍老師講的四年級的《平均數(shù)》，利用投籃入筐，貼近生活實際的例子引入課題，課中利用思維導圖將平均數(shù)的意義，方法，特點梳理的特別清晰，將知識點展示的淋漓盡致，通過思維導圖學生就能了解到本課的知識點，重難點，在課后總結(jié)時起到了很好地引
3、導梳理的作用；第三節(jié)課是聽了德開小學的劉曉慧老師的《生命生命》，利用思維導圖將生命講的生動感人，展現(xiàn)生命的頑強。沿著生命這一中心點，伸枝“我的感悟”，“飛蛾批貨”以及原因（被捉，想活下去），“香瓜苗的生長”，“我聽心跳”，將一篇課文的知識點，體現(xiàn)生命的點全部展現(xiàn)在學生眼前，旁觀者不用讀課文通過觀看思維導圖就能知道這篇文章講的什么。理論指導實踐，實踐證明理論，第一次的集訓中開了三節(jié)精彩的公開課，展示思維導圖在不同課型中的運用。思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。簡
4、單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法--包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中
5、心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。通過觀看三位老師的公開課，我覺得思維導圖很神奇，能起到那么大作用，所以我覺得將思維導圖用在課堂上很有必要，首先圍繞課題順著內(nèi)容擴散起到了梳理知識點的作用；其次思維導圖將知識點分條著類的進行展示，清晰而明了更易于學生記憶。而且思維導圖形式的不固定，可以畫圖也可以貼圖，豐富多樣的圖形能夠吸引學生的注意力，提高學生課堂興趣
6、。劉老師講到畫圖時要注意：①按順時針畫圖②圖形分支要注意顏色的區(qū)分，每條分支用不同顏色③用思維導圖時也要注意教師的主導性學生的主體性，注意引導學生?；匦：笤趯W校的組織下我們老師也集體討論了思維導圖在課堂中如何開展，我們覺得思維導圖基本適用于各個年級，關(guān)鍵在于老師的把握應用能力和對知識內(nèi)容的掌握程度。在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下我們所有老師積極開展思維導圖教學，逐漸摸索，遇到困難的時候會在數(shù)學教研會上大家集體討論解決方法。特別是電腦課件上的思維導圖起初我們不會設計，就邀請了計算機專業(yè)的老師現(xiàn)場指導教授我們?nèi)绾尾迦敕种?，?jīng)過
7、老師的指導和我們自己課下的摸索才慢慢掌握這項技術(shù)。我現(xiàn)在任教一年級數(shù)學，一年級的內(nèi)容是比較簡單的，我將思維導圖積極應用到課堂中來，一開始的時候我是將思維導圖放在課堂的最后，通過畫圖的形式將課堂內(nèi)容知識點進行總結(jié)，體現(xiàn)在圖上，圖形我并沒有局限于一種圖形，幾乎每節(jié)課我都嘗試變換圖形，盡量畫不同圖形例如畫一棵樹，畫一朵花，畫一個太陽，畫一只小鳥，總之通過變換圖形不同樣式的圖，展現(xiàn)給學生，學生每次看到我畫圖的時候都特別興奮，這極大的提高了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。慢慢的我將思維導圖提到了課中，不再是總結(jié)的時候用，
8、而是每講到一種計算方法就體現(xiàn)在圖上，有時候我會故意畫一個不完整的小鳥或其他圖形，根據(jù)知識點的數(shù)量畫圖形的殘缺點，然后將知識點補充到圖形上，將圖形拼湊完整，每次拼湊完整學生都會特別高興，就像完成了一件特別厲害的事情，興高采烈。例如講兩位數(shù)加兩位數(shù)時，我畫了一個小人“三毛”，學生特別好奇而且很興奮，課堂上我用他的三根頭發(fā)作為分支，并用三種顏色展示三種方法分別是擺小木棒計算，計數(shù)器計算和豎式計算。教學中我
