教師培訓(xùn)課件：結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)

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1、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)【提綱】一、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的緣由二、研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟一、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的緣由（一）課題研究的四個(gè)階段階段主要目的學(xué)生春游養(yǎng)育孩子立項(xiàng)可行性論證請(qǐng)示報(bào)告領(lǐng)準(zhǔn)生證開(kāi)題操作性設(shè)計(jì)編制預(yù)案生育預(yù)案研究具體的實(shí)施過(guò)程組織過(guò)程孕育結(jié)題結(jié)果的鑒定結(jié)果評(píng)價(jià)孩子落戶(hù)一、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的緣由（二）結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的價(jià)值結(jié)題報(bào)告是研究成果的提升梳理；結(jié)題報(bào)告是教師發(fā)展的重要途徑；結(jié)題報(bào)告是研究?jī)r(jià)值的鑒定依據(jù)；結(jié)題報(bào)告是教師展示的重要平臺(tái)。一、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的緣由（三）結(jié)題報(bào)告的要求結(jié)題報(bào)告的內(nèi)容是由研究目的

2、決定的，主要包括：①對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的深刻了解；②檢驗(yàn)研究假設(shè)，建立和完善教育科學(xué)理論；③促進(jìn)教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)；④提出某個(gè)新的教育方法和措施等。一、結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的緣由（四）結(jié)題報(bào)告的構(gòu)成——規(guī)范的格式：理論研究與實(shí)踐操作、效果分析三部分——我們的操作：研究報(bào)告（論文格式）和工作報(bào)告（工作過(guò)程的基本概述）論文與研究報(bào)告的異同：——相同點(diǎn)：都是對(duì)研究結(jié)果的提升和展開(kāi)闡述——不同點(diǎn)：研究論文的實(shí)踐可以是別人的，研究報(bào)告的操作一定是個(gè)人實(shí)踐驗(yàn)證優(yōu)化的。二、研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)（實(shí)踐操作、原因?qū)Σ?/p>

3、）（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告類(lèi)（調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告）（三）學(xué)術(shù)論文類(lèi)（觀點(diǎn)闡釋、觀點(diǎn)辨析）二、研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類(lèi)（實(shí)踐操作、原因?qū)Σ撸┙處熈?xí)慣的格式（能夠、經(jīng)常）目標(biāo)、內(nèi)容、操作、評(píng)價(jià)案例：數(shù)學(xué)教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)介紹①題目②引言③正文：每一小節(jié)應(yīng)該包括：理論依據(jù)、具體做法和效果④結(jié)尾二、研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式（二）實(shí)驗(yàn)報(bào)告類(lèi)（調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告）主要是調(diào)查報(bào)告為主，固定格式問(wèn)題的提出、研究方法結(jié)果與分析、討論教育建議（可以不要）、結(jié)論二、研究報(bào)告撰寫(xiě)的格式（三）學(xué)術(shù)論文類(lèi)（觀點(diǎn)闡釋、觀點(diǎn)辨析）觀點(diǎn)、論點(diǎn)闡釋?zhuān)ǚ治觯?、結(jié)

4、論三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟（一）撰寫(xiě)的流程1、確定報(bào)告的題目及研究報(bào)告類(lèi)型2、擬訂研究報(bào)告寫(xiě)作的提綱3、研究手頭資料，并開(kāi)始寫(xiě)作4、對(duì)初稿的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字的推敲修改三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟（二）擬定提綱關(guān)鍵是邏輯關(guān)系、思維節(jié)點(diǎn)，并列（標(biāo)準(zhǔn)）1.提綱式2.流程圖式3.思維導(dǎo)圖式三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟（三）流程編制方式1.步驟2.內(nèi)容3.操作4.邏輯三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟（四）寫(xiě)作的技巧教師與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的不同：專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作是整合提煉，教師是擴(kuò)充1.觀點(diǎn)提煉2.思想整合3.操作細(xì)化4.內(nèi)容拓展三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟（四）寫(xiě)作

5、的技巧1.理念（三個(gè)選擇）2.例子（經(jīng)典、呈現(xiàn)方式）3.體例（相似）4.字?jǐn)?shù)（相近）三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟（五）成果、效果、附件種西瓜的例子結(jié)果來(lái)源：量表、觀察、結(jié)果效果呈現(xiàn)：學(xué)校、教師、學(xué)生、理論（經(jīng)驗(yàn)）附件：與研究相關(guān)、佐證研究、實(shí)際操作三、研究報(bào)告撰寫(xiě)的步驟（六）注意的問(wèn)題1.避免抄襲標(biāo)準(zhǔn)、方法：轉(zhuǎn)換、壓縮、凝練、整合驗(yàn)證（百度、拷克、軟件）2.邏輯關(guān)系例子、內(nèi)容、標(biāo)題3.語(yǔ)言、觀點(diǎn)（小警察）學(xué)校診斷不同于學(xué)校咨詢(xún)。學(xué)校診斷需要借助咨詢(xún)的理論與方法。咨詢(xún)?yōu)樵\斷提供了前提和背景，咨詢(xún)著眼于對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和分析

6、，診斷則要對(duì)分析的結(jié)果做出結(jié)論，可見(jiàn)，診斷在咨詢(xún)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其次，診斷的“處方權(quán)”在診斷者手中，而咨詢(xún)的“處方權(quán)”卻是在求助者手中；再次，診斷者有權(quán)、有義務(wù)作出診斷結(jié)論，并對(duì)結(jié)論負(fù)責(zé)，而咨詢(xún)結(jié)論是在雙方互商的基礎(chǔ)上形成，咨詢(xún)結(jié)論是否被采納，咨詢(xún)者并不必負(fù)責(zé)?？梢?jiàn)，診斷比咨詢(xún)體現(xiàn)出過(guò)程更加完整、責(zé)任更加明確、主動(dòng)權(quán)也更大的特點(diǎn)。（一）學(xué)校發(fā)展診斷不同于學(xué)校問(wèn)題咨詢(xún)問(wèn)題咨詢(xún)著眼于對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和分析，更多是對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題解決策略的建議與分析，而從診斷的主體看，咨詢(xún)的“處方權(quán)”卻是在求助者手中，咨詢(xún)結(jié)論是在雙方互商的

7、基礎(chǔ)上形成，咨詢(xún)結(jié)論是否被采納，咨詢(xún)者并不必負(fù)責(zé)。在學(xué)校發(fā)展診斷過(guò)程中，需要借助于一般咨詢(xún)的理論與方法，是在咨詢(xún)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，但又不同于問(wèn)題咨詢(xún)，學(xué)校發(fā)展診斷的“處方權(quán)”在診斷者手中，診斷者有權(quán)、有義務(wù)作出診斷結(jié)論，并對(duì)結(jié)論負(fù)責(zé)；不僅僅著眼于問(wèn)題，更著眼于學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，是對(duì)分析的結(jié)果做出判斷和結(jié)論，并依據(jù)結(jié)論展開(kāi)后續(xù)的跟進(jìn)活動(dòng)。可見(jiàn)，學(xué)校發(fā)展診斷比問(wèn)題咨詢(xún)的過(guò)程更加完整、責(zé)任更加明確、主動(dòng)權(quán)更大，對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的促進(jìn)作用更為明顯。2.學(xué)校診斷不同于醫(yī)學(xué)診斷。學(xué)校診斷的運(yùn)行程序借助于醫(yī)療診斷，它們的區(qū)別在

8、于：醫(yī)學(xué)診斷中，診斷者近乎擁有診斷霸權(quán)，被診斷者是被動(dòng)的、無(wú)條件地執(zhí)行診斷結(jié)論；學(xué)校診斷中，求助者具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，是否被接受和執(zhí)行力度如何，其主動(dòng)權(quán)掌握在求助者手中。醫(yī)學(xué)診斷是針對(duì)病情、找出病因、對(duì)癥下藥，其目的是把病治好，而學(xué)校診斷，既注重“問(wèn)題診斷”，又注重“發(fā)展性診斷”，它不只著眼于把當(dāng)前的病癥治好，還要著眼于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（二）學(xué)校發(fā)展診斷不同于醫(yī)學(xué)病因診斷醫(yī)學(xué)病因診斷是