好書推薦《玫瑰與教育》

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1、美麗的生命——《玫瑰與教育》好書推薦回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)項(xiàng)月琴一、作者簡介竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標(biāo)兵，全國十杰教師提名。2002年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一，在人民大會堂作專題報告。二、書名的由來剛拿到這本書，就對書名感到好奇，讀來原來玫瑰是竇老師在“教育在線”的“小學(xué)教育論壇”的網(wǎng)名，是桂梅顛倒過來的同音“玫瑰”。她說：“作家冰心只鐘情于玫瑰，冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺，那是風(fēng)骨，玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳?！薄艾F(xiàn)在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同

2、行，努力做到‘互敬、互愛、互諒’;像‘8朵’玫瑰那樣懷著感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人;像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會在現(xiàn)實(shí)中‘忍耐與期待’;像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生;像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛;像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人;像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特;像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真;以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍(lán)玫瑰的善良……愛事業(yè)如同熱愛我的生命一樣。我曉得，要把個人的生命融入教育的使命?！庇纱丝梢姼]桂梅老師對教育事業(yè)

3、的熱愛和奉獻(xiàn)之情，我不禁為她的滿腔激-情而動容。三、內(nèi)容推薦本書為“大夏書系”叢書之一，分為四輯：清淡與憂患；在聽說讀寫的背后；日本教育管窺；在白紙黑字的沃野上。都是有關(guān)作者和教育的故事，記錄著作者教育生命一次次花開的軌跡，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，以自己的火點(diǎn)燃了學(xué)生，使整個教學(xué)過程成為關(guān)注和豐富情感世界的過程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過程。語言單純，感情真摯。四、目錄自序·我在成長，我在寫第一輯清淡與憂患1小紅花的背后2嘆息，不敢讓孩子聽見3有夢總是好的4做一個有專業(yè)尊嚴(yán)

4、的教師5她們?nèi)鄙俚氖鞘裁?6大敬佩與小遺憾——有感于“張思明教育思想研討會”7執(zhí)子之手，與子偕行8清兮濁兮滄浪水——我在清華這幾年99生命因感恩而美麗10玫瑰與教育第二輯在聽說讀寫的背后1順風(fēng)逆風(fēng)，我心飛翔2考試：不要讓學(xué)生的生命支離破碎3最好的禮物4受教的，其實(shí)是我5心中盛滿陽光6無風(fēng)格何以立身7找回失落的童話——寫在安徒生誕辰200周年之際8我們的語文怎么啦?9語文老師碎語10年年歲歲，歲歲年年第三輯日本教育管窺1日本養(yǎng)護(hù)學(xué)校見聞2教育公平，我該怎樣安頓自己的靈魂?3僅是教育本身的問題么?4刻在日本國土上的

5、漢字5誰的負(fù)擔(dān)更有價值?6這樣的培訓(xùn)能讓我們走多遠(yuǎn)?7學(xué)習(xí)更重要8一個有兩個高中生的日本家庭9日本農(nóng)村小學(xué)的魅力10怎樣培訓(xùn)“確保受人愛戴的教師”?11宣傳冊及其他12究竟什么是“以人為本”?第四輯在白紙黑字的沃野上1也有那淡淡的哀愁——有感于曹文軒的《草房子》2父輩：用生命延續(xù)生命的人生——讀《許三觀賣血記》3并非一個人的苦難——讀《尋找家園》4我信，故我幸福——讀《生命不能承受的輕》5現(xiàn)實(shí)主義：人類受難的背影——讀《活著》兼答網(wǎng)友老伯牙6品味愛情的傳說7另一種談話形式——讀《查特萊夫人的情人》98玉的悲歌—

6、—讀《穆斯林的葬禮》9眼淚伴隨我們一生——讀《約翰·克利斯朵夫》10愛的底色——兼讀李烈的《給生命涂上愛的底色》11讓我飛翔的是書——體驗(yàn)讀書五、震撼心靈的故事1、《小紅花的背后》　這是一年級的漢語拼音課?！∵~進(jìn)學(xué)校還不到1個月，孩子們的臉上寫滿天真與快樂?？吹轿覀冏诤竺?，一個個仰起笑臉向我們問好。教學(xué)內(nèi)容是“b、p、m、f”四個聲母。剛開始，就明顯感覺張老師總是叫前面的幾個同學(xué)——因?yàn)槟歉吒吲e起的小手，總在老師眼前晃動?？墒?，如果整堂課40分鐘，就這樣一直只叫前面的學(xué)生，后面的大部分學(xué)生就有可能一次發(fā)言的機(jī)

7、會都沒有。　我開始擔(dān)心，一節(jié)課這樣、一天這樣、一星期這樣，長此下去，那些被忽視的學(xué)生，自然也就失去了表達(dá)的機(jī)會。長此以往，麻木的將不僅是他們的表情，更可能是學(xué)習(xí)興趣的那根弦。于是聯(lián)想到自己的課堂教學(xué)——我不也是看哪個同學(xué)在我眼前舉手歡就叫哪個同學(xué)嗎？正在這時，忽然看到老師拿出一朵小紅花給了一個男孩——我不也經(jīng)常這樣做嗎？當(dāng)年，為了讓學(xué)生中午吃飯吃得快、吃得飽，我曾經(jīng)規(guī)定吃飯快而且吃得干凈的前十名同學(xué)得紅花。孩子們便為了那朵小紅花，狼吞虎咽起來——幸虧我發(fā)現(xiàn)及時，具體提出吃飯要求。但，學(xué)生吃飯是“正?！绷?，可小紅

8、花卻一直發(fā)著……真可謂“旁觀者清，當(dāng)局者迷”啊。今天，我才發(fā)現(xiàn)了小紅花背后藏著的危機(jī)。這堂課上，老師給那些積極發(fā)言的同學(xué)，或者是發(fā)言精彩的同學(xué)獎勵小紅花?？梢哉f，整堂課，小紅花的發(fā)放成了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律。只見，學(xué)生為了小紅花爭先恐后地“爭奪”著。得主的眼里流露出自豪得意的神色，手里拿著小紅花左看右看愛不釋手，而接下去的學(xué)習(xí)早已被拋到九霄云外。那些沒有得到小紅花的孩子呢？他們的表情告