核心素養(yǎng)教學(xué)講座文稿

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1、//踏浪而行----小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前世今生赴哈之行學(xué)習(xí)匯報（幾位小學(xué)數(shù)學(xué)界大師教育思想傳遞）感觸深的是幾位名家無不以新課標(biāo)為理論依據(jù)、研究理解新課標(biāo)，研究的深刻、理解的透徹，所以實踐、指導(dǎo)實踐均得心應(yīng)手，所以建議大家新課標(biāo)不要束之高閣要時常拿出來讀一讀曬一曬。感觸頗深之二就是迎面撲來的課改新潮。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)新東西，都在研究，這些個大家們也在研究，他們都被推動了，這是至上而下發(fā)起，作為我們就是踏浪而行，來什么樣的浪我們決定不了，但浪來了要么我說的踏浪而行要么被浪拍在沙灘上。一、前世今生(一)演變1.最初形態(tài)小學(xué)算術(shù)(清末)：熟習(xí)日用計算(核心詞

2、“應(yīng)用意識”與“運算能力”的最初形態(tài))。50年代，強(qiáng)調(diào)“日用計算”仍具合理性。反思：現(xiàn)在呢？100多年過去了，難道小學(xué)數(shù)學(xué)還要回歸油鹽柴米的計算嗎？另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)知識都有廣泛的實用價值嗎？例如：量角，生活應(yīng)用只需比較角的大小,無需測量。又如：三角形面積＝底×高÷2，使用的人＜0.5%。但是，量角、三角形面積計算都是不可或缺的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，聯(lián)系生活更主要目的是幫助建構(gòu)知識意義,促進(jìn)理解和培養(yǎng)應(yīng)用意識；同時還必須為進(jìn)一步學(xué)習(xí)著想！我們應(yīng)當(dāng)追求更現(xiàn)實與更高層次的整合……2.建國至新課改兩個核心詞→四個核心詞算術(shù)教學(xué)大綱(1963)：計算能力，初步

3、的邏輯推理能力與空間觀念，解答應(yīng)用題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(1978)：計算能力，初步的邏輯思維能力與空間觀念，解決簡單實際問題。反思：中學(xué)數(shù)學(xué)一直只提“三大能力”，小學(xué)數(shù)學(xué)從誕生之日至本世紀(jì)初，一直重視生活應(yīng)用,還要“回歸生活”必然出現(xiàn)“異化”！一位大媽誤加入一個博士群里。有人提問：一滴水從很高很高的地方自由落體下來，砸到人會不會砸傷或砸死?群里一下就熱鬧起來，各種公式，各種假設(shè)，各種阻力，重力，加速度的計算，足足討論了近一個小時。這時大媽默默問了一句：你們沒有淋過雨嗎?群里突然死一般的寂靜……然后，然后大媽就被踢出群了。感悟：知識能給你帶來

4、更多思考方式，但是經(jīng)驗也可以讓你更快地解決問題。這也是多年前就有的數(shù)學(xué)性和生活化的提法的由來。3.新課改以來四個核心詞→六個核心詞→十個核心詞課標(biāo)實驗稿(2001)：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力課標(biāo)修訂版(2011)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識//“歷史使人明智”，“以史為鑒，可以知興替”。反思：100多年來，我們一直是“加法思維”，“什么重要加什么”。你還愿意繼續(xù)做“加法”嗎？（二）從核心詞到核心素養(yǎng)對核心詞的反思核心詞十個之多，還有核心嗎？為什么要

5、“由厚到薄”？“減負(fù)增效”的需要；深化素質(zhì)教育的需要；教育內(nèi)涵發(fā)展的需要。本著有主有次，突出重點的思想，十個核心詞可以凸顯五個，兼顧其他：教育部提出創(chuàng)建“核心素養(yǎng)體系”的任務(wù)，使數(shù)學(xué)學(xué)科核心詞獲得了嬗變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的契機(jī)。二、什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)在在討論核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)就很難討論特別清楚，但是有一句話是非常好的，就是培養(yǎng)一個孩子，這個孩子可能未來不從事數(shù)學(xué)，那培養(yǎng)的終極目標(biāo)是什么呢？終極目標(biāo)就是學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界，眼光、思維、語言，你在講課的過程當(dāng)中，在備課的過程之中，這個是很重要

6、的，我認(rèn)為是終極目標(biāo)。因此在這樣一個終極目標(biāo)下，我們好的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是怎樣的呢？就是把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在教師的啟發(fā)下，提一個好的情境、好的問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生讓他自然而然的學(xué)會思考是很難的，教師的責(zé)任之一就是要他學(xué)會思考，敢于思考，善于思考，這是教師的責(zé)任，讓學(xué)生在情境中掌握知識技能，感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，積累數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗，這就是課標(biāo)說的四基：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。孩子是否會想問題不是老師教會的，是自己領(lǐng)悟出來的，是一種經(jīng)驗的積累，所以老師要幫這孩子積累經(jīng)驗，一個是思維的經(jīng)驗：會想問題；一個是做事的經(jīng)

7、驗：會做事情，這兩個經(jīng)驗是很重要的。最后加上一句話，形成數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。這樣的話你們就記住三件事情，第一個就是讓孩子們掌握知識，這是必須的；第二個提高能力；第三個發(fā)展素養(yǎng)。素養(yǎng)是終極目標(biāo)，這樣我就把常態(tài)教學(xué)和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起了，終極目標(biāo)是最難實現(xiàn)的。//什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，原來我不知道這個詞，所以在寫課標(biāo)時寫的是核心概念，我們國家在教育部文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)》中提到了核心素養(yǎng)，并且要求修改課程標(biāo)準(zhǔn)，要把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”我知道，但是我不知道“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)的概念在這個文件中體現(xiàn)出來

8、的，這個標(biāo)準(zhǔn)出來之后，北師大組成專家團(tuán)隊在研究核心素養(yǎng)，他們是這樣定義的，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)