小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)

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1、小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)　　摘要：當(dāng)前，小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)存在指導(dǎo)目標(biāo)不明、對(duì)學(xué)生觀察能力語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)不足、圖文講解比重失調(diào)的現(xiàn)狀?；诖?，筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生個(gè)體，精選繪本素材，不斷提升自己的繪本指導(dǎo)和講解能力，不斷豐富繪本閱讀形式，提高小學(xué)繪本閱讀的效率?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)繪本閱讀；問(wèn)題；對(duì)策　　繪本是一種由精美插圖、簡(jiǎn)潔文字組合而成的圖書，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，繪本教學(xué)逐漸引起了重視，學(xué)校、教師們開始認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生課堂注意力的積極意義，并逐步強(qiáng)化繪本

2、閱讀在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，最大限度地提升小學(xué)生的閱讀效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，多讀書，少做題，增加閱讀量”的要求，科學(xué)運(yùn)用繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力以及閱讀能力?！　∫弧⑿W(xué)繪本閱讀指導(dǎo)存在問(wèn)題　?。ㄒ唬┲笇?dǎo)目標(biāo)不明　　首先，繪本的選擇具有盲從性。在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的過(guò)程中，繪本的選擇至關(guān)重要。但是，對(duì)于很多教師而言，他們?cè)谶x擇繪本時(shí)，卻具有較大的“盲從性”，盲目跟風(fēng)，盲目選擇所謂的“經(jīng)典讀本”。而當(dāng)前，很多商家為了提高自己的銷量，都會(huì)給自己的圖書貼上“經(jīng)典、暢銷”等標(biāo)簽，最終

3、給教師的選擇產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)。同時(shí)，部分教師在選擇繪本時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，最終影響了學(xué)生閱讀的興趣和積極性?！　∑浯危狈γ鞔_的教學(xué)目標(biāo)。在繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，這樣才能在課堂教學(xué)中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流目標(biāo)。然而，在繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，很多教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。一些教師認(rèn)為：低年級(jí)的繪本閱讀應(yīng)當(dāng)以情感體驗(yàn)為主，讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中感受到快樂(lè)；而部分教師認(rèn)為：低年級(jí)階段應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，而其他的課堂受益都可以作為附屬品。由此可見(jiàn)，不同的教師有不同的教學(xué)見(jiàn)解，而之所以在教學(xué)目標(biāo)上存在分歧

4、，主要原因在于關(guān)于繪本閱讀，沒(méi)有明確的目標(biāo)指引?！　。ǘ┖鲆晫W(xué)生觀察能力和表達(dá)能力培養(yǎng)　　繪本以其精美的插圖成為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要讀本。如《我不想生氣》《小餅干，感恩節(jié)快樂(lè)》《田鼠阿佛》等都是畫面精美，生動(dòng)有趣的繪本。我們知道，繪本具有圖畫精美、語(yǔ)言文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述繪本內(nèi)容提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生繪本閱讀的過(guò)程中，往往都是“為讀而讀”，教師的指導(dǎo)僅僅是建立在講故事的基礎(chǔ)之上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最終影響了學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力

5、的提升?！　。ㄈ﹫D文講解比重失調(diào)　　當(dāng)前，在繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，存在著圖文講解比重失調(diào)的現(xiàn)象。而在圖文講解比重上，不同的教師又有不同的見(jiàn)解。部分教師認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，對(duì)色彩斑斕的畫面更感興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面的直觀表達(dá)了解文本內(nèi)容，這部分教師會(huì)更注重繪本圖畫的講解；而部分教師認(rèn)為：低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的開始。因此，教師在繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)帶有某種目的性，即通過(guò)文本內(nèi)容的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的字。由此可見(jiàn)，不同教師立足不同的角度，在圖文講解方面都有自己的想法，而走極端的講解是導(dǎo)致繪本圖文講解比重

6、失調(diào)的主要原因。　　二、小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)對(duì)策　?。ㄒ唬┚x繪本，提高教師繪本閱讀指導(dǎo)能力　　在小學(xué)繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，精選繪本是第一步，同時(shí)也是關(guān)鍵的一步。優(yōu)質(zhì)的繪本，能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，拓展兒童視野，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。教師在選擇繪本的過(guò)程中，要充分考慮幾個(gè)因素：繪本的內(nèi)容、繪本的色調(diào)、繪本的語(yǔ)言等都需要符合兒童的興趣愛(ài)好和心理特征。首先，在內(nèi)容選擇上，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些貼近學(xué)生生活的、內(nèi)容豐滿的，具有教育意義的讀本。如《煙花》《威利和朋友》《一只有教養(yǎng)的狼》等，都是頗具教育意義的讀本；其次，在色調(diào)的選擇上，兒童繪本應(yīng)當(dāng)以暖色調(diào)為主，盡可能避免冷

7、色調(diào)對(duì)兒童心理造成的不良影響；第三，在繪本語(yǔ)言的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，繪本的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)符合兒童的喜好。如繪本《我的連衣裙》出現(xiàn)的“飄啊飄啊”“連衣裙變成了……”等就有很多重?偷?、韵律很强祿箱樹?符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有一定的促進(jìn)作用?！　。ǘ┎粩嗵岣呓處煹睦L本講解能力　　在繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師的講解至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)高效的繪本講解，能夠有效地啟迪學(xué)生的思維，構(gòu)建富有活力、趣味性的教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。因此，教師要不斷提升自己的繪本講解能力，不斷豐富自己的繪本講解語(yǔ)言，如口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言以及

8、面部表情等，通過(guò)豐富的語(yǔ)言，有效地激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)好的