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《教學(xué)行為改變之我見》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、教學(xué)行為改變之我見新課程的理念只有通過教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變才能得以落實。新課程背景下的教師教學(xué)行為必須做相應(yīng)的改變，如此才能使新課程得以有效進(jìn)行。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)在課前、課中與課后這一完整的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，即課前教學(xué)行為、課中教學(xué)行為和課后教學(xué)行為都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)新課程的有效實施。一、新課程理念只有通過教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變才能得以有效落實現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋“理念”：理念指觀念、看法，是指其內(nèi)心深處對特定事物本質(zhì)的認(rèn)識。人在發(fā)展過程中，對社會、自然和人自身擁有各種各樣的認(rèn)識和理解，會形成一定的思想、觀念。理念是屬于思想層面的，是內(nèi)隱的。教育理念是指
2、對教育及教育所包含的教學(xué)活動等的本質(zhì)理解。教師的教育價值取向從根本上是取決于教師的教育理念的，不同的教育理念就會有不同的教育價值取向，這種價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯膶用婕唇虒W(xué)行為。教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實踐知識與實踐智慧，應(yīng)對具體教學(xué)情境與問題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。理念是行為的靈魂，人的一切行為受理念的支配。當(dāng)前的新課程改革也是如此，理念不轉(zhuǎn)變，行為轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)。因此建立新的課程理念，是新課程實施的首要任務(wù)。但是，僅有理念的轉(zhuǎn)變是不夠的，必須有相應(yīng)理念下的行為轉(zhuǎn)變，行為不轉(zhuǎn)變，
3、理念就失去了歸宿和落腳點(diǎn)。先進(jìn)的教育理念要通過先進(jìn)的教育行為體現(xiàn)出來。教育理念的轉(zhuǎn)變本身也要在教育行為的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行。因此，可以說教學(xué)理念的落實是通過一系列教學(xué)行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行的。二、教學(xué)過程中的教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變一個完整的教學(xué)活動，包括課前的準(zhǔn)備、課堂的教學(xué)與課后的反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不能僅僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中，還要體現(xiàn)在課前與課后等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（一）課前教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)多維性我國以往的課程目標(biāo)更多的體現(xiàn)了社會的要求，各學(xué)科的目標(biāo)大都是為升入高一級的學(xué)校而設(shè)置的，對于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)重視不夠。在具體目標(biāo)上偏重認(rèn)知能力的
4、發(fā)展，造成了學(xué)生知識面過窄，缺乏個性創(chuàng)造能力和實踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。新課程根據(jù)時代發(fā)展對人才素養(yǎng)提出的要求，對傳統(tǒng)“雙基”進(jìn)行了重新確定。新課程將教學(xué)目標(biāo)確立為“三維”目標(biāo)——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能不僅是為了加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，更為了學(xué)生未來發(fā)展；過程與方法注重的是科學(xué)探究的過程和方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力，這一目標(biāo)不僅超越了傳統(tǒng)課程目標(biāo)，也順應(yīng)了21世紀(jì)的人才需要；情感態(tài)度與價值觀則是滲透到各個具體目標(biāo)中，通過學(xué)生的個體參與去體驗，目的是關(guān)注學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學(xué)目標(biāo)的多維性使教師從
5、各個方面關(guān)注學(xué)生，也就是說新課程背景下的教師以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，從“三維”的角度整體設(shè)計教學(xué)過程，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，改變原有統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計思想，采用個性化的教學(xué)思維方式去關(guān)注每個學(xué)生，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。2、要開發(fā)教材及其它課程資源????過去我國課程資源中的教材一直被認(rèn)為是一種很重要的載體，甚至大部分教師認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，人們甚至將課程資源開發(fā)利用等同于教材的編寫和使用。新課程改革綱要規(guī)定：積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。這要求在實際教學(xué)中，教師不再將教材作為唯一的課程資源，要根據(jù)所學(xué)知識的特點(diǎn)靈活運(yùn)用校內(nèi)外課程資源，也包括來自與教
6、師和同學(xué)的交往、各種媒體及日常生活。與過去那種只關(guān)心知識教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程相比，學(xué)生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等都成了重要的課程資源，學(xué)生的問題與困惑受到重視，教學(xué)由教師控制課堂的預(yù)設(shè)過程變成了師生共同建設(shè)、共同發(fā)展的過程，原來的線性模式變成了一個動態(tài)生成的過程，課堂變得富有生機(jī)和活力。3、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的已有經(jīng)驗，貼近學(xué)生的生活在傳統(tǒng)課堂上，教師把教材“神圣化”，教材、教參、教案成了教學(xué)的主導(dǎo)，教師作為傳遞者，受制于它的程序、內(nèi)容和答案，激情、創(chuàng)造、靈性和活力難以與學(xué)科體系內(nèi)容融合。教師對于教材，是領(lǐng)會、傳遞，接受來自教材答案的評
7、價。教材對教師的控制，又強(qiáng)化了教師的權(quán)利和“神圣”，加劇了教師對學(xué)生的控制。在新課改的課堂上，教材主要的作用是為學(xué)生掌握知識，形成能力提供一種媒介物，新課改教材的內(nèi)容注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代社會的風(fēng)貌，展示科技的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交往的能力。新教材信息豐富，教師在教學(xué)設(shè)計中可利用這些素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）課堂中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變1、課堂教學(xué)要由“教師主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講學(xué)生學(xué)，教師過多的講解、分析和說明。
8、這種以教師講為主體的教學(xué)
