怎樣說課聽課評課？

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1、怎樣說課聽課評課？縉云縣教育局俞子清緣起新教師如何萌生困惑感受困擾陷入困境感覺困憊祛除困惑撫慰困擾走出困境解脫困憊錦囊之一：心里種花佛陀說：守戒律的人，不一定要花開才能聞其花香，有禪定的心，就不必要在因緣里尋找芬芳，他的內心永遠保持喜悅的花香?；镜臅r節(jié)，不要忘了在自己的心里種花。當智慧之花盛開之時，他的芬芳會彌漫整個世界，而不會被時節(jié)、空間所限制。如若如此，你的品質會使你在逆境里也會飄送人格的芬芳。作為一名新教師，在世俗面前，要去其浮躁。當你教學上有挫折，你不要灰心；當你工作中有問題，你不要埋怨。當你選擇了教師這個職業(yè)，你

2、就要在選擇的時候播下花的種子：愛你的職業(yè)，敬重你的職業(yè)，讓這粒種子生根開花。經(jīng)過春華秋實，你一定會收獲花香：當你面對那一張張求知若渴，花一樣的臉蛋，你會聞到教師職業(yè)的芬芳；當你桃李滿天下，你會收獲醉人的芬芳……錦囊之二：“多”“多”益善多看多聽多問多思多做第一講怎樣說課說課是什么呢？所謂說課，就是教師根據(jù)課程標準，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行深入的思考，以口頭(現(xiàn)場說課展示)形式，簡練精辟地闡述自己對某一節(jié)課的教學設想(教學思路)及其理論依據(jù)。通俗說，就是給你一節(jié)課，讓說一說你打算怎么上

3、，為什么要這樣上。重點闡明：教什么，怎么教？為什么這樣教？引導學生學什么，怎么學，為什么這樣引導？第一講怎樣說課一、說課是什么呢？說課是以課堂教學為背景，在正式上課之前，以現(xiàn)代教育理論與教學原則為指導，來探討一節(jié)課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優(yōu)化的結構形式。說課，是指教師在有限時間內將一節(jié)課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現(xiàn)給同行、領導或評委。說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，可通過說，對鉆研課題和教學中遇到的重大

4、問題，協(xié)同攻關，合作探究，以說促研，以研促教。（一）說課的特點簡易性與操作性：就是不受時間、空間、條件的影響，又不牽涉學生，隨時、隨處都可進行說課。說課是教學活動方式中的短、平、快，它能在15分鐘的時間內體現(xiàn)出教師的朝氣、風采、創(chuàng)見、水平。正因為此，在培養(yǎng)、選拔、評價教師過程中，通常采取這一的方式。理論性與科學性：說課的準備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。交流性與示范性：說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是領導，還是教研員都

5、會在評議說課，切磋教藝，交流教學經(jīng)驗中獲益，尤其是對說課者是最實際最貼切的指導。（二）說課的局限畢竟是“嘴上談兵”?？床坏浇處熑绾闻R場施教、駕馭課堂、處置問題和隨機應變的教學機智；看不到師生互動、對話交流和學生實際思維交鋒的過程；看不到學生掌握知識、形成能力、造就品質的實際效果，也無法“以學論教”。（三）說課的類型1、探究型這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體備課的形式，先有一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人的智慧為集體的智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年級組或教研組里的教師可以輪流說

6、課。（三）說課的類型2、專題型這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課。我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學內容固定，教學時間固定，教學對象固定。說課可以根據(jù)需要靈活選擇內容，安排時間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學內容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。（三）說課的類型3、示范型示范型說課，一般選擇素質好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂，最后組織教師或教研人員對該教師的說課內容及課堂教學做出客觀公正的評價。聽課教師從聽說課、看上課

7、、聽評析中可以增長見識，開闊眼界，示范型說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣（市）級的。示范型說課是培養(yǎng)教學能手的重要途徑。（三）說課的類型4、評比、考核型這種形式的說課帶有競賽選拔性質。這種說課，通常要求參賽或參選教師按指定的教材，在規(guī)定時間內自己寫出說課稿，然后登臺演講，最后由聽課評委評出比賽或選拔名次。聽課人員一般是學科的教研人員、領導和專家。二、說課說什么（一）說教材說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。其目的有兩個：一是確

8、定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。二、說課說什么（一）說教材，具體說——1、說課程標準對本年級的要求。課程標準是教師組織并實施教學的唯一依據(jù)，而教材只不過是教學的重要載體之一。教師在說